Como Evaluar

Cómo evaluar. Carácter reflexivo de la evaluación

Antes de presentar técnicas o instrumentos de evaluación es necesario reconocer que la evaluación educativa es, sobre todo, una cuestión ética. Por lo tanto, la selección de técnicas e instrumentos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propósito de evaluar, sobre los usos que se harán de los resultados, sobre cómo le beneficia al estudiantado, y cómo esta evaluación asegura la calidad la calidad del aprendizaje. Se insiste, entonces, en el carácter reflexivo que debe prevalecer en los procesos de evaluación.

Por otra parte, la complejidad de las situaciones problemas, necesarias para enseñar y constatar la adquisición de competencias, determina la utilización de procesos de evaluación que también son complejos.

Evaluar competencias supone evaluar desempeños; para ello, se debe partir de indicadores de logro y diseñar actividades de evaluación que permitan la aplicación de dichos desempeños. Éstas deben valorarse con los criterios establecidos y conocidos por todos los actores educativos: estudiantes, familia y docentes.

Para adjudicar una calificación a las actividades de evaluación, es importante la claridad sobre lo considerado valioso en el desempeño de un estudiante. Este aspecto se refleja en los criterios que se utilizan para evaluar. Es necesario recopilar los resultados por medio de instrumentos confiables estructurados siempre a partir de los contenidos desarrollados, los criterios e indicadores de evaluación definidos.

Por tanto, la evaluación es una práctica que exige articular de manera coherente los siguientes elementos: competencia, objetivos, 3 tipos de contenidos, indicadores de logro, actividades, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de evaluación.

3. Evaluación de contenidos

Las competencias comprenden el aprendizaje de los tres tipos de contenidos de forma interrelacionada y que a partir de ellos se formulan los indicadores de logro. Sin embargo, no siempre es posible integrar en un solo indicador de logro los tres tipos de contenido. Por lo tanto, se recomienda tomar en cuenta la naturaleza de los tipos de contenido para planificar la evaluación, de modo que ésta sea lo más integradora posible.

Evaluación de contenidos conceptuales

La evidencia de la comprensión de un concepto determinado no debe basarse en la repetición de definiciones. Se deben reconocer grados o niveles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Para ello se recomienda:

1. Sistematizar la observación del uso que el alumnado hace de los conceptos en diversas situaciones: individuales, en trabajos de equipo, debates, exposiciones y sobre todo diálogos.

2. Proponer ejercicios que consistan en la resolución de situaciones-problemas simples o complejas a partir del uso de los conceptos.

3. Proponer ejercicios en los que el estudiante explique lo que entiende sobre los elementos de la definición de un concepto.

4. Realizar pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los

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