Que Es Evaluar

• Qué es evaluar?

• EVALUAR Es recoger información sobre los procesos y los resultados del proyecto educativo, desde el inicio hasta el final de su desarrollo y analizarla e interpretarla para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje y respecto a los factores que inciden en la calidad del proyecto

• EVALUACIÓN Proceso de recopilación y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Neus Sanmarti

• EVALUACIÓN Etapa del proceso educacional que tiene como fin comprobar de manera sistemática en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos.

• La atención dada a la evaluación desde la didáctica de las ciencias ha sido escasa, hasta hace una década. Hoy la evaluación constituye una línea de investigación prioritaria en didáctica de las ciencias. Se ha visto que es necesario que las innovaciones didácticas se acompañen con innovaciones en la evaluación

• En los programas de formación No se toma en cuenta la fuerte influencia de las preconcepciones de los profesores en el proceso de implementación curricular. Los profesores, como los alumnos, tenemos ideas, actitudes y comportamientos sobre la ciencia y su enseñanza, que ejercen una notable influencia. La evaluación es uno de los aspectos más afectados por estas preconcepciones.

• PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES Resulta fácil evaluar las materias de ciencias con objetividad y precisión Existe una tendencia a limitar la evaluación a aquello que sea más fácilmente medible, evitando lo que pueda dar respuestas imprecisas.

• PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES Concepción elitista y determinista del aprendizaje, que supone que estas materias no están al alcance de todos y en consecuencia el fracaso es inevitable Achacar los altos porcentajes de fracaso en la evaluación a causas externas a la didáctica empleada. Enseñanza precedente Evaluación, mera constatación, únicamente calificación o acreditación.

• Resulta fácil evaluar con objetividad y precisión Dar a corregir un mismo a examen a varios profesores. Se ha encontrado que un mismo ejercicio era calificado con notas de iban de 2 a 8 Hacer corregir de nuevo un mismo examen, al cabo de cierto tiempo a los mismos profesores Se encontró una fuerte dispersión de las notas dadas por los profesores a los mismos exámenes

• Si se incluye copias distintas de un mismo examen De nuevo aparece una gran dispersión de las notas dadas a un mismo examen.

• Comentarios: “Brillantes” o “no va demasiado bien”Este comentario provoca una diferencia en las medias ¡del orden de dos puntos! Género (profesores de física) Calificaron más alto a los alumnos que a la alumnas.

• La supuesta objetividad y precisión está muy cuestionada. La evaluación resultar ser, más que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresión de unas expectativas en gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre los alumnos y los propios profesores. La evaluación influye en las actitudes y resultados en los alumnos.

• Evitar evaluar lo que puede dar lugar a respuestas imprecisas La preocupación obsesiva por evitar la ambigüedad , y asegurar la fiabilidad de las evaluaciones, distorsiona la naturaleza misma del trabajo científico, esencialmente difuso, incierto e intuitivo (Hodson 1992) La pregunta “¿cómo conseguir que la evaluación sea objetiva, debería ser: “¿cómo conseguir que la evaluación refleje aquello que se considera importante? (Tamir 1998)

• ¿Qué aspectos de la actividad de los estudiantes deben ser evaluados? Todo aquello que merece incluirse en un currículo debe ser evaluado. Si no se hace así, los alumnos concluyen rápidamente que los aspectos no evaluados carecen de importancia. Se deben evaluar todos los aspectos que caracterizan al trabajo científico como una actividad abierta y creativa

• Análisis de la presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de construcción de conocimientos ¿Se incluyen situaciones problemáticas abiertas, que permitan a los estudiantes formular preguntas, planteas problemas? Se piden comentarios sobre el posible interés de las situaciones propuestas ¿Se pide la emisión de hipótesis, fundamentadas en los conocimientos disponibles, susceptibles de orientar el tratamiento de las situaciones y de hacer explícitas las preconcepciones?

• Análisis de la presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de construcción de conocimientos ¿Se plantea la elaboración de estrategias , incluyendo en su caso diseños experimentales? ¿Se piden análisis detenidos de los resultados? A la luz del cuerpo de conocimientos disponible, de las hipótesis manejadas y/o de otros resultados?

• Análisis de la presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de construcción de conocimientos ¿Se piden esfuerzos de integración, síntesis, mapas conceptuales, V de Gowin, etcétera. Se presta atención a la comunicación como aspecto esencial de la actividad científica? Se potencia la dimensión colectiva del trabajo científico valorando los trabajos realizados en equipo.

• ¿Las evaluaciones habituales contemplan estos aspectos? Si se analizan los exámenes habituales diseñados por los profesores veremos que no cubren los aspectos mencionados.

• La ciencia no está al alcance de todos Las gráficas representan posibles distribuciones de las notas obtenidas en un examen de un grupo. ¿Cuál de dichas distribuciones es más correcta y por qué?

• Los profesores contestan ¿Por qué?

• Falta de formación proporcionada en los niveles precedentes Examen diagnóstico al iniciar el curso universitario por ejemplo Mismo examen al ingresar al segundo curso

• Todo esto muestra la idea de la evaluación como instrumento de constatación y discriminación de los estudiantes, es decir, como simple calificación

• Enseñanza tradicional Transmisión recepción La evaluación se reduce a controlar los conocimientos de los alumnos al final del proceso de enseñanza.

• Se utiliza para determinar si el alumno ha adquirido los conocimientos exigidos y puede avanzar de curso, o bien si debe repetir el proceso para alcanzar los niveles de conocimientos previstos.

• Enseñanza por descubrimiento Se amplía el campo de la evaluación a los distintos elementos del proyecto educativo: las actividades didácticas, los materiales del aula, el rol del profesor, etcétera.

• MODELOS RECIENTES La evaluación se incorpora al proceso de educativo y controla el desarrollo

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