Como es el Compendio de estrategias y recursos didácticos

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

Un compendio es una breve pero detallada y precisa compilación sobre un tema en específico, este compendio es acerca de la materia “Estrategias y Recursos didácticas”, materia que forma parte del tercer semestre de la Licenciatura en Enseñanza de idiomas. El propósito de este compendio es recopilar los puntos más importantes durante este semestre, desde la comparación del tipo de enseñanzas, así como el tipo de planes que se pueden poner en práctica, y sobre todo un énfasis importante en lo que refiere a las estrategias y recursos didácticos que podemos utilizar como futuros docentes, siguiendo el camino de una educación crítica, una educación liberadora.

El semestre estuvo organizado en tres unidades temáticas cada una haciendo referencia a diversos aspectos de gran importancia, de forma ascendente. Comenzamos con los conceptos básicos que son necesario para poder entender el uso de las estrategias y hacer propios esos recursos, para continuar con la unidad 2 que hace referencia a la planeación del Aprendizaje. Siguiendo en esa misma línea encontramos a la Unidad 3 sobre “Estrategias de enseñanza y su relación con los tipos de objetivo, tipos y momentos en la planeación”, en la cual se desprenden una serie de estrategias y técnicas que servirán de ayuda a nuestra formación.

Unidad de Competencia 1. Conceptos Básicos

1.1 Enseñanza centrada en el docente

Cuando la enseñanza está centrada en el docente, el estudiante responde preguntas de las que el docente conoce la respuesta, y es poco frecuente que los alumnos hagan preguntas importantes. Este tipo de enseñanza centrada en el docente está relacionada con la “Escuela tradicional”, en la cual  el docente es el centro del proceso de enseñanza y educación. Organiza la vida y las actividades, quien resuelve los problemas que se plantean. El maestro es quien prepara y dirige los ejercicios de forma que se desarrollen según una distribución fija. El maestro es la figura central en el proceso educativo. Mientras que el alumno tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo. Además de que el Aprendizaje  tiene un fin más mecánico (Ausubel, 2000; Moreira, 2006; Masini y Moreira, 2008; Valadares y Moreira, 2009), pues el aprendizaje la nueva información es interiorizada de manera literal, sin interacción cognitiva con conocimientos previos, sin incorporación a la estructura cognitiva. Es simple memorización, sin comprensión. Puede ser reproducida literalmente y aplicada a situaciones conocidas, rutinarias. Es útil para memorizar informaciones específicas que deben ser repetidas a corto plazo, como en los exámenes escolares. Pero si no se usan con frecuencia, rápidamente se olvidarán.

Enseñanza centrada en el alumno

Enseñanza centrada en el alumno, teniendo el profesor como mediador, es una enseñanza en la que el alumno habla mucho y el profesor habla poco. Dejar que los alumnos hablen implica usar estrategias en las que puedan discutir, negociar significados entre sí, presentarle oralmente al gran grupo el producto de sus actividades colaborativas, recibir y hacer críticas.

El alumno tiene que ser activo, no pasivo. Ella o él tiene que aprender a interpretar, a negociar significados; tiene que aprender a ser crítica(o) y aceptar la crítica. Recibir acríticamente la narrativa del “buen profesor” no lleva a un aprendizaje significativo crítico, a un aprendizaje relevante, de larga duración; no lleva a aprender a aprender. Estas ideas no son nuevas. Fueron ya propuestas por Carl Rogers en 1969 en su conocida obra Freedom to learn (Libertad para aprender), coincidentemente en el mismo año en el que Postman y Weingartner publicaron Teaching as a subversive activity (Enseñanza como actividad subversiva). Pero, en la escuela, los profesores continúan narrando, diciéndoles a los alumnos lo que deben saber y reproducir en los exámenes, para pasar de año, para aprobar en exámenes nacionales o para ingresar en la Universidad. Y todos, alumnos, profesores, padres, creen que eso es normal, que la escuela es eso, sin preguntarse cuánto se aprende de manera significativa y crítica, cuánto se aprende para la ciudadanía, para la vida.

Este tipo de enseñanza es guiado bajo un proceso de aprendizaje significativo como el aprendizaje en el que hay una interacción cognitiva entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos específicamente relevantes, existentes en la estructura cognitiva del ser que aprende. Los nuevos conocimientos son interiorizados de manera sustantiva y no arbitraria. Sustantiva quiere decir no al pie-de-la-letra, no literal; no arbitraria indica que un nuevo conocimiento adquiere significado no por interactuar arbitrariamente con cualquier conocimiento previo, sino con algún conocimiento en particular. Aprendizaje significativo es aprendizaje con significado, con comprensión, con capacidad de transferencia, de aplicación a situaciones nuevas.

1. 2 Aprendizaje basado en la Experiencia

Entre los teóricos más resaltables encontramos a David Kolb, quien la define como:

"Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera característica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella" ((1984, citado en Alonso, et al., 1997,pp.47).

Existen dos razones para aplicarle la palabra experiencia.

A) Histórica: lo vincula con la psicología social de Kurt Lewin en la década del cuarenta y los trabajos sobre sensibilización y formación en el laboratorio de los cincuenta y sesenta.

B) Importancia de la experiencia: este enfoque diferencia esta postura de otras enfoques congnoscitivistas en el proceso de aprendizaje.

La mayor parte de las personas desarrollan estilos de aprendizaje que destacan, por encima de otras, algunas capacidades para aprender: esto es el resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Kolb semana cuatro estilos de aprendizajes dominantes: Convergente, divergente, asimilador y acomodador.

El estilo de aprendizaje convergente, existe un predominio de la conceptualización abstracta (CA) y la experimentación activa (EA). La investigación de Liam Hudson (1966) acerca de este estilo de aprendizaje demuestra que los convergentes son relativamente insensibles y prefieren tratar con cosas antes que con personas. Tienen intereses técnicos limitados y optan por especializarse en las ciencias físicas. Nuestra investigación demuestra que este estilo de aprendizaje es el característico de muchos ingenieros.

Mientras que los del estilo divergente, se desempeñan mejor en la experiencia concreta (EC) y observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte reside en su capacidad imaginativa, destacan por la consideración desde muchas perspectivas de las situaciones concretas.

Los del estilo asimilador,  tienen de su lado las conceptualizaciones abstractas (CA) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos teóricos. Se destaca en el racionamiento inductivo, en la asimilación de observaciones dispares a una explicación integral.

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