Estrategias metodológicas y recursos didácticos utilizados en las clases de Historia

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TRAYECTO DE PRÁCTICA: SEMINARIO DE INTEGRACIÓN Y SÍNTESIS

Título: Estrategias metodológicas y recursos didácticos utilizados en las clases de Historia

Profesor: Ernesto Rodríguez

Alumnas: Franco, Cecilia

    Rosso, María de los Ángeles

        Año: 2013

Índice

Introducción__________________________________________________ Página 3

Estado de la cuestión __________________________________________   Página 6

Estrategias metodológicas_______________________________________  Página 10

        Métodos expositivos _____________________________________  Página 11

        Métodos interactivos _____________________________________ Página 13

        Métodos de aprendizaje individual __________________________ Página 18

Recursos ____________________________________________________  Página 20

        Clasificación ___________________________________________  Página 22

Análisis de encuestas __________________________________________   Página 44

Análisis de las prácticas docentes ________________________________   Página 48

Conclusión __________________________________________________  Página 54

Bibliografía __________________________________________________ Página 56

Anexo ______________________________________________________  Página 60

Introducción

El Seminario de Integración y Síntesis tiene como objetivo una integración entre  la formación disciplinar y la pedagógica, a partir de la reflexión sobre las prácticas docentes realizadas en el Taller de Docencia IV, asignatura correspondiente al cuarto año del Profesorado de Historia.

La tarea docente posee múltiples y diversas aristas imposibles de abordar en un solo trabajo de investigación. En razón de este hecho es que hemos decidido enfocarnos en dos componentes de la planificación: los recursos y las estrategias metodológicas.  Los primeros  motivan^[1], impulsan y crean un interés por los contenidos; así como permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente contienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione. Los segundos ordenan y orientan las actividades que el docente se plantea para dictar sus clases, para que la utilización de estrategias didácticas sea exitosa se debe tener en cuenta la manera en que aprenden los alumnos, sus potencialidades y dificultades. De esta manera, entendemos, desde una perspectiva constructivista, como estrategias metodológicas, “la coordinación de acciones para alcanzar un objetivo, es un proceso regulable, implica un conjunto de reglas, el diseño de procedimientos, el uso de medios y la toma de decisiones que aseguran una dirección óptima en cada situación” (Sanjurjo, 2003. Pp. 36) al permitir articular una secuencia de actividades que ayuden a lograr tanto los objetivos de aprendizaje como los que se propone el docente.  En este sentido, las estrategias son enriquecidas por el empleo de recursos, los cuales deben ser funcionales, flexibles y que ayuden a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, un recurso es cualquier material que puede ser utilizado por el docente para facilitar su tarea y a su vez les permite a los alumnos obtener información pertinente sobre los contenidos a desarrollar.

La elección de esta temática no fue arbitraria, sino que se desprende de ciertas situaciones observadas en el período de prácticas de residencia. Concretamente, se evidenciaron dificultades de los alumnos frente a la utilización de los docentes de determinados recursos y estrategias. Además, frente a la implementación de las TIC en el aula, muchas veces no se lograron los resultados esperados.

Las dificultades que se generaron respecto a las estrategias y los recursos, conllevaron el planteo de las siguientes problemáticas: ¿Cuáles son los recursos y estrategias que más utilizan los docentes en la asignatura Historia? ¿Qué recursos se encuentran disponibles en las escuelas? ¿Se han podido implementar las TIC en las clases de Historia?

A partir de las problemáticas, nuestra anticipación de sentido es la siguiente: en las clases de Historia los docentes utilizan recursos y estrategias tradicionales, a pesar de que en las escuelas hay disponibles una gran variedad de recursos para utilizar. Además, las TIC no han tenido una adecuada implementación en el área de Ciencias Sociales, más específicamente en la asignatura Historia.

En razón de lo expuesto, el objetivo del presente trabajo será, a partir de la teoría, definir, identificar y caracterizar las estrategias metodológicas y los recursos. Desde el análisis de encuestas y de las prácticas docentes establecer qué estrategias son más empleadas en las clases de Historias y exponer con qué recursos cuentan las escuelas y cuál es el grado de uso de las TIC.

La investigación realizada para verificar nuestra anticipación de sentido con datos empíricos se llevó a cabo en  2do. año “C” Escuela de Enseñanza Medía Nº 205 “Nicasio Oroño” y en 4to. año de la Escuela de Enseñanza Media Particular Incorporada Nº 3080 “Dante Alighieri”, ambas de la localidad de Villa Constitución. Estos establecimientos fueron elegidos para realizar el presente trabajo porque en ellos se desarrollaron las prácticas de residencia correspondientes al cuarto año del Profesorado de Historia y fue a partir de esa experiencia que surgieron los interrogantes que constituyen las problemáticas a partir de las cuales se estructura el trabajo de investigación.

La Escuela “Nicasio Oroño” fue fundada el 18 de diciembre de 1916 como “Escuela Normal Mixta de Maestros Rurales”  por la Ley N° 1853, siendo su director Eduardo Lafferriere. El 11 de noviembre de 1916 una resolución ministerial de la Provincia de Santa Fe le otorgó su actual nombre “Nicasio Oroño”, no obstante, el imaginario social la bautizó como la “Normal”. Hasta 1969, de esta institución egresaron novecientos setenta y seis maestros, ya  en 1970 se convierte en Escuela de Enseñanza Media.

De la mano de la Ley Federal llegaron nuevos cambios, que la dotaron de cuatro terminalidades: Humanidades y Ciencias Sociales con orientación Pedagógica, Humanidades y Ciencias Sociales con orientación Social, Ciencias Biológicas y Comunicación, Arte y Diseño. Cuenta con 22 secciones y el número de matrícula por año es de aproximadamente quinientos alumnos.

La Escuela Dante Alighieri de Villa Constitución se funda en 1984 como una institución provincial de gestión privada, es decir, los alumnos abonan una cuota mensual. En un primer momento, no poseía un edificio propio, recién lo va hacer en 1993, el cual contaba con salas de tres años, jardín, prescolar, dos primeros, dos segundos y dos terceros grados. Ante la insistencia de los padres, se fundó el nivel secundario, que se compone de un solo turno, el de mañana. Esta Escuela se propone, a través de los tres niveles (inicial, primario y secundario) que sus alumnos construyan aprendizajes funcionales para así desarrollar al máximo su potencialidades intelectuales como morales. En cuanto al nivel medio procura preparar al alumno para estudios superiores y para una futura inserción laboral a la vez que intenta fomentar y promocionar normas de convivencia que lleven a una mayor armonía social y personal. Para los últimos años se proponen dos terminalidades: humanidades y economía.

Estado de la Cuestión

En función del presente trabajo, se ha empleado a los siguientes autores, ya que con sus investigaciones han ayudado a dirigir una mirada crítica a las prácticas docentes, a pensar la realidad del aula a partir del empleo de recursos y estrategias metodológicas que sean eficientes para el proceso de enseñanza- aprendizaje, especialmente, para la enseñanza de la Historia.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela^[2] contiene temas como qué son las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, qué las diferencian, cómo se emplean, que función cumplen dentro del currículum, cómo evaluar estrategias de aprendizajes en los alumnos, entre otros.

Aprendizaje activo. Las estrategias para enseñar cualquier tema^[3] de Mel Silberman refiere a las estrategias específicas y prácticas para ser utilizadas en clases y propone estimular el debate, la discusión, la participación, la creación de equipos, como también da las distintas alternativas de distribuir una clase para facilitar el aprendizaje significativo.

La obra de Gabriel Carlos Caldarola llamada Didáctica de las Ciencias Sociales^[4] aporta información sobre las estrategias específicas para las Ciencias Sociales como el análisis de documentos y fuentes, los juegos de simulación y el material fílmico, y cómo utilizarlo en las clases de Historia.

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