Competencias

DISEÑO DE ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

PARA LAS VISITAS ESCOLARES A LOS MUSEOS DE CIENCIAS

Guisasola, J.(1); Azcona R.(2); Etxaniz M.(3); Mujika E.(3) y Morentin M.(4)

(1)Departamento de Física Aplicada I. Universidad del País Vasco

(2)Instituto de Secundaria de Hondarribia. Guipúzcoa

(3)Lizeo Pasaia. Guipúzcoa

(4)Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad del País Vasco

RESUMEN

Las visitas a los Museos de Ciencias pueden constituir un complemento al aprendizaje de

las ciencias realizado en la Escuela. Sin embargo, los Museos de Ciencias son entornos

de aprendizaje no formal donde los profesores solemos tener poco control sobre las ideas

implicadas o las experiencias que los estudiantes realizan. En el caso de visitas escolares,

para que el Museo constituya un auténtico instrumento de aprendizaje son necesarios

enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje de los estudiantes más que en tareas

de manipulación de módulos. Será necesario, diseñar materiales para la visita al Museo

que integren el aprendizaje en la Escuela y en el Museo, que estimulen el interés y

curiosidad de los estudiantes promoviendo un aprendizaje autónomo mediante trabajo

en grupo orientado por el profesor. En este trabajo se explica cómo hemos elaborado

estos materiales y sus principales características.

Palabras clave: aprendizaje no formal, estrategias centradas en el aprendizaje,

manipulación de módulos, museos de Ciencia, visitas escolares.

INTRODUCCIÓN

La preocupación en los museos de ciencias por la función educativa que desarrollan es

una constante desde el surgimiento de los mismos (Guisasola e Intxausti, 2000). Así

mismo, la enseñanza escolar de las ciencias reconoce que los programas de ciencias

necesitan del acceso al mundo más allá de las aulas y, proponen a los museos de

ciencias que trabajen conjuntamente con la escuela y con los profesores para crear

experiencias de ciencias adecuadas para los estudiantes. La National Science Teachers

Association de EE.UU. (1998) hizo recientemente una declaración pública para apoyar

los esfuerzos educativos de los museos y otros contextos educativos no formales. Se

reconoce que las experiencias no formales influyen en diversos e importantes

dominios, como el social, cognitivo y afectivo, de los estudiantes que las

experimentan.

Los procesos de aprendizaje en contextos no formales son diferentes en muchos

aspectos de aquellos asociados con la Escuela. El aprendizaje no formal se caracteriza

por su libre elección y por su falta de estructuración y secuenciación, así como por su

carácter abierto, social y no sometido a pruebas formales de evaluación (RameyRevista

Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 1, pp. 19-32 ISSN 1697-011X

Fundamentos y líneas de trabajo 20

Gasset, Walberg y Walberg, 1994). Los Museos constituyen contextos no formales

donde se invita

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