Consideraciones para el tutor

Consideraciones para el tutor

La labor docente es muy compleja, pues no solo requiere actitudes para el manejo de los alumnos sino también aptitudes para el dominio de su especialidad académica y de las técnicas y los procesos en el ambiente educativo virtual. En una reflexión sobre su realidad docente, Zúñiga (2010) comenta que los académicos no deben limitarse a transmitir los contenidos de su especialidad sino que están llamados a colaborar con los estudiantes para que construyan el conocimiento dentro de este nuevo contexto social, en el que la capacidad de autoformación se convierta en una actividad imprescindible.

De manera más general, Borges (2005) señala que el docente debe ser consciente de las acciones y carencias en las que puede incurrir y que puedan estimular la desmotivación y frustración de sus estudiantes; este autor recomienda a los tutores de entornos virtuales evitar las siguientes situaciones:

No dar respuesta o dar una respuesta tardía a las dudas que le presenten los estudiantes.

• Tener una presencia esporádica o nula en el aula durante el desarrollo del curso.

• No ser claro en sus indicaciones.

• Ser excesivamente rígido.

• No mostrar cercanía con los estudiantes.

• Contribuir a la sobrecarga de trabajos del estudiante.

• No fomentar la interacción y la colaboración

Según Bolívar Las actividades didácticas que se planteen deben desarrollar el aprendizaje significativo y tener al menos las siguientes características:

• Que partan de conocimientos previos y fomenten que el participante relacione lo que aprenderá. • Que permitan relacionar el contenido con la propia experiencia.

• Que sean interesantes y novedosas.

 • Que sean dinámicas y motivadoras para retarlos en el proceso de aprendizaje.

• Que a través de ellas se pueda construir: que los integrantes se sientan partícipes de ese proceso de construcción.

 • Que los alumnos puedan generar nuevas actividades de aprendizaje. • Que permitan tomar lo mejor del aprendizaje autónomo y transformarlo en colaborativo

El iletrismo es el nuevo nombre de una realidad muy simple: la escolaridad básica universal no asegura la práctiero eso es reconocer que la alfabetización escolar y la alfabetización necesaria para la vida ciudadana, el trabajo progresivamente automatizado y el uso del tiempo libre son cosas independientes. Y eso es grave. Porque si la escuela no alfabetiza para la vida y el trabajo... ¿para qué y para quién alfabetiza?  El mundo ca cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho

menos el placer por la lectura.

ero eso es reconocer que la alfabetización escolar y la alfabetización necesaria para la vida ciudadana, el trabajo progresivamente automatizado y el uso del tiempo libre son cosas independientes. Y eso es grave. Porque si la escuela no alfabetiza para la vida y el trabajo... ¿para qué y para quién alfabetiza?  

Es  evidente  que  no  puede  haber  "lucha  

contra  el  analfabetismo  (o  el  iletrismo)"  sino  acciones  destinadas  a  elevar  el  nivel  de  

alfabetización  de  la  población

  Internet,  correo  electrónico,  páginas  web...  están  introduciendo  

cambios  profundos  y  acelerados  en  la  manera  de  comunicarnos  y  de  recibir  informa-

ción. Y eso es fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingüís-

ticos.  

Pero esos instrumentos no son "democráticos" por sí mismos (tanto como el al-

fabeto  no  es  democrático,  en  sí  mismo).  Exigen,  en  cambio,  capacidades  de  uso  de  la  

lengua  escrita  más  flexibles  que  las  que  estábamos  acostumbrados  a  aceptar.  Hay  nuevos  estilos  de  habla  y  de  escritura  que  están  siendo  generados  gracias  a  estos  medios.  

Saber  navegar  por  Internet  ya  forma  parte  de  los  objetivos  educativos  declarados  o  en  

vías de declaración. No sabemos si los desnutridos y los desempleados aprenderán a leer

y escribir para entrar a Internet (aunque no reciban créditos escolares por ello), o si que-

darán nuevamente excluidos. Es difícil y riesgoso hacer predicciones.

Los niños necesitan ser motivados para aprender. Aprender es us oficio

Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los adultos dan im

portancia,  son  objeto  de  atención  por  parte  de  los  niños.  Si  perciben  que  las  letras  son  

importantes  para  los  adultos  (sin  importar  por  qué  y  para  qué  son  importantes)  van  a  

tratar de apropiarse de ellas. Todas las encuestas coinciden en un hecho muy simple: si

el  niño  ha  estado  en  contacto  con  lectores  antes  de  entrar  a  la  escuela,  aprenderá  más  

fácilmente a escribir y leer que aquellos niños que no han tenido contacto con lectores.  

Hay niños que ingresan a la len-

gua escrita a través de la magia (una magia cognitivamente desafiante) y niños que en-

tran  a  la  lengua  escrita  a  través  de  un  entrenamiento  consistente  en  "habilidades  bási-

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