Creatividad
Enviado por • 18 de Mayo de 2014 • 4.064 Palabras (17 Páginas) • 163 Visitas
DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO CREATIVO PARTIENDO DE UNA
PRAXIS PEDAGOGICA HERMENEUTICA
Ing. Nelly Niño
Universidad José Antonio Páez
nenino13@yahoo.es
nenino@ujap.edu.ve
RESUMEN
El reto que tiene el sistema educativo actual, es formar individuos capaces de
enfrentar creativamente los cambios que se vienen gestando en la sociedad
actual, producto de su desarrollo, crecimiento y avances tecnológicos. Para hacer
frente a lo anterior, es necesario que el enfoque tradicional de impartir el
conocimiento por parte de los docentes, cambie por uno más flexible, donde el
estudiante pueda participar activamente en la construcción de su propio
conocimiento y además, desarrolle sus capacidades creativas para que consiga
generar nuevas ideas, útiles a la sociedad. De allí que esta investigación tiene
como objetivo: Relacionar los elementos involucrados en la praxis pedagógica
hermenéutica, que conduzcan a desarrollar la capacidad de razonamiento
creativo en el estudiante universitario. Para ello se hizo una revisión documental,
siguiendo un enfoque fenomenológico hermenéutico, el cual se interesa por la
interpretación, comprensión y búsqueda del significado de las experiencias
vividas. Con esta revisión documental, se encontraron los elementos que
identifican la praxis pedagógica hermenéutica y aquellos que refuerzan la
capacidad en el estudiante para razonar creativamente. Como resultado, se
obtuvo un resumen de los elementos involucrados, se hizo una triangulación con
la información encontrada, lo cual conlleva a concluir y demostrar que la praxis
pedagógica hermenéutica genera un ambiente en el aula propicio, para que pueda
desarrollarse el razonamiento creativo en el estudiante. Este tipo de praxis, le
permite al participante una apertura mental a los nuevos conocimientos, lo
introduce en su campo y lo lleva a tener sus propias reflexiones de lo aprendido,
haciendo que el conocimiento adquirido no sea temporal sino permanente.
PALABRAS CLAVES: hermenéutica, razón creativa, praxis pedagógica.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los cambios y transformaciones que han surgido en el mundo, producto del
desarrollo y avance de la tecnología, han marcado cambios en el sistema
educativo universitario, estableciendo nuevas y complejas realidades en la
práctica pedagógica, que permitan responder de manera eficiente a los problemas
que generan estos cambios en la sociedad.
Formar a un individuo es un objetivo que involucra una serie de tejidos cuyos
nodos residen en lo social, cultural, valorativo, emocional, los cuales se unen
creando una red compleja y sistémica, donde la interacción de cada actividad
realizada en aula, afecta directa o indirectamente los objetivos perseguidos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y en los nodos que constituyen dicho tejido.
De allí que los protagonistas de estos procesos como lo son, el sujeto que
aprende (estudiante) y el sujeto que enseña, (docente), deben crear un ambiente
que les permita, de manera sincrónica, mover estos nodos para que el resultado
contribuya de forma positiva al logro de los objetivos perseguidos, como lo es la
formación efectiva de este individuo.
Entonces, se infiere de esta manera, que el aula representa un elemento crucial,
donde las actividades realizadas por parte de estos protagonistas, permitan que el
conocimiento fluya, se genere un ambiente creativo, un aprendizaje rico y
permanente, donde surjan conversaciones inteligentes, criticas, interpretaciones
productivas, que conduzcan a temas de investigación, que trasciendan los muros
del aula, produciendo así nuevos y mejores conocimientos que contribuyan al
desarrollo de nuestras sociedades.
Para ello el sujeto que enseña, que facilita los conocimientos dentro del aula,
debe convertirse en un individuo investigador, preparase para enfrentar los
cambios que afectan tanto a la sociedad como al sistema educativo, que pueda
interpretar las señales que generan estos cambios para con ello guiar al sujeto
que aprende, a enfrentar estos retos y a que se convierta no solo en un
profesional integral, sino en un investigador que forje nuevas oportunidades de
conocimiento.
Sin embargo, la realidad de nuestras universidades nos lleva a inferir que hoy día,
todavía se observan en las aulas, docentes, cuya praxis es repetitiva y monótona,
utilizando el método tradicional, con clases magistrales, donde el diálogo y la
participación con los estudiantes es baja o nula, así como la interpretación y
discusión de los conocimientos, donde no se generan elementos que conduzcan a
la investigación por parte de los estudiantes y aun más, en muchos casos, donde
la participación del estudiante es considerada fuera de lugar por parte de los
docentes.
Un contexto así, no conduce a generar un ambiente rico en conocimientos, sino
todo lo contrario, genera en el estudiante, baja motivación hacia la investigación, a
la participación efectiva, obstruye el aprendizaje permanente, ya que el
conocimiento no es construido por él ni para él, conduce a una repetición y
memorización de ideas, que a la larga se pierden en la curva del olvido y no
contribuye a la formación profesional e integral del individuo, lo cual es el objetivo
primordial del sistema educativo universitario.
En vista a lo anterior, han surgido que muchos investigadores preocupados, por un
lado por esta tendencia educativa pasiva que se observa en algunos docentes y
por el otro, por los cambios acelerados que se están generando, los cuales han
propuesto una serie de alternativas que contribuyan a formar de manera integral al
docente, para que con ello pueda crear un ambiente educativo en el aula, rico en
conocimientos que forme al individuo mas allá del solo objetivo académico.
Una de estas investigaciones es la sugerida por Guanipa y Velasco (2005), la cual
propone que el docente ejerza una praxis hermenéutica, avalada en el hecho de
que el discurso pedagógico bajo esta modalidad trata de reconocer los
acontecimientos de la enseñanza de un grupo de sujetos, quienes dialogan acerca
de la vida, comparten saberes y trazan significados, es un encuentro que tiene la
estructura de un texto, en sentido amplio, ya que la importancia de la
hermenéutica, se centra en el arte de interpretar las intenciones y los sentidos más
globales y profundos de conversaciones, diálogos y textos, los cuales giran en
torno a respuestas y preguntas, pues en las conversaciones, las palabras no se
dan como vocablos sueltos sino como conjunto, como proceso de habla sobre las
cosas, la vida y el mundo en presencia de las demás personas, quienes buscan el
consenso entre, el que habla, escribe o actúa y el que escucha o lee.
Otra investigación la ha venido realizando Barrena (2007), la cual sugiere la
incorporación de la razón creativa a la práctica docente a fin de formar personas
verdaderamente creativas, con capacidad de abducir (razonar creativamente), de
atención, de detectar los problemas, de tomar decisiones, de trabajar en
comunidad, de ver la ciencia y el saber como algo vivo, lo cual conduzca a generar
ideas novedosas que se conviertan en soluciones útiles a la sociedad.
Enfocado en estas investigaciones, el presente trabajo tiene como propósito hacer
un análisis que permita interrelacionar estos planteamientos, donde partiendo de
la praxis hermenéutica el profesor pueda generar un ambiente productivo que
conlleve al estudiante a desarrollar su capacidad de razonar creativamente, lo cual
conlleva a construir nuevos conocimientos, potenciar su perfil profesional,
contribuyendo así a mejorar no solo la calidad educativa, sino a enfrentar los
nuevos retos que se presentan en la sociedad actual. Entonces, formulando el
problema, la interrogante que surge de esta investigación es ¿Se podrá desarrollar
la capacidad de razonar creativamente en el estudiante, partiendo de una praxis
pedagógica hermenéutica?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL
Relacionar los elementos involucrados en la praxis pedagógica hermenéutica que
conduzcan a desarrollar la capacidad de razonamiento creativo en el estudiante
universitario
ESPECIFICOS
Explorar los elementos involucrados en la praxis pedagógica hermenéutica
a través de una revisión documental
Explorar los elementos involucrados para el desarrollo de la capacidad de
razonar creativamente, a través de una revisión documental
Contrastar los elementos encontrados a través de la triangulación de la
información
MARCO TEORICO REFERENCIAL
PRAXIS PEDAGÖGICA
Según Romero y otros (2006), la praxis se refiere al actuar responsable,
independiente y guiado por las ideas del hombre. Así, la praxis educativa es la
cumplimiento de las actividades de carácter educativo a través de diferentes tipos
de actos, como los actos pedagógicos, la investigación formativa o investigación
en general, la extensión, actos administrativos y actos de trabajo social.
Entonces, la praxis permite crear las condiciones de acuerdo a las necesidades
entre las personas, para el desarrollo humano o para que las relaciones puedan
ser reafirmadas, sobre aquello de lo que está compuesto el campo del saber tanto
formativo teórico o vivencial, basado en las actuaciones de los educadores con
estudiantes, los directivos con personal de apoyo, los directivos y docentes con los
padres de familia y de éstos con los hijos.
Para Peñalver (2009), la praxis, tiene el compromiso de rehacer y reinventar la
acción; es una disposición ética frente a las acciones concretas, caracterizada por
la relación dialéctica entre el pensamiento y la acción, cuyo propósito es la
reconstrucción permanente de los procesos históricos, que se dan en situaciones
sociales reales y apunta a una creatividad continua que posibilita la reconstrucción
de una nueva sociedad, a partir de los aportes que se pueden dar a las
individualidades de las nuevas generaciones para su propia comprensión y visión
del mundo.
Dentro de la praxis educativa, se encuentran los actos pedagógicos, los cuales
son desarrollados con el objetivo de formar al individuo de acuerdo a las pautas
marcadas por la sociedad. Ellos tienen una existencia que va por encima de lo
individual y forman parte de una cultura, de una tradición o innovación
institucional. De allí que la praxis del docente se diferencia, la una de la otra, no
solo en el tiempo, sino de acuerdo al ambiente que determina su existencia.
Romero y otros, (2006) indican que la praxis docente pedagógica es aquella que
realizan los educadores en forma consciente y profesional, pues son preparados
para cumplir esa misión histórica. Estas pueden ser mediante actos pedagógicos
transmisores, reinventores de conocimientos o productores de pensamiento. Esta
realidad de la praxis pedagógica lleva a la comprensión de situaciones como ejes
para su transformación hasta pulir los fundamentos epistemológicos de la misma
pedagogía. Sólo la praxis le da sentido epistemológico a la pedagogía.
Bajo otro enfoque, Daza (2008) indica que entendemos la praxis pedagógica como
"la acción o actividad pedagógica, que a diferencia de una acción meramente
teórica (discurso), es intrínsecamente transformadora de la realidad educativa
exterior al sujeto (escuela, currículo, políticas educativas, didácticas, etc.), pero
también y sobre todo, transformadora del propio sujeto (maestro, estudiante,
comunidad educativa)".
PROCESO HERMENEÚTICO
En el nivel semántico de la hermenéutica, la voz griega hermenéutica, significa
primeramente expresión del pensamiento; de ahí explicación y, sobre todo,
interpretación de mismo. Para Mendoza, (2008), el sentido semántico de la
palabra, representa una modalidad de acceso a la realidad de los signos y su
textualidad, sin embargo aunque esta modalidad de la compresión y nos da un
horizonte de reflexión, ésta tiene que verse como una condición necesaria pero no
es suficiente, su nivel de insuficiencia está determinado por la implicación de las
palabras con otros contextos de producción. Esto implica la posibilidad de
interpretar, detectando nuevas direcciones y extrayendo conclusiones en
horizontes de compresión más amplios
El proceso hermenéutico lo define Gadamer (1998) como, un reconocimiento del
carácter esencialmente dialogal que une a los seres que están en conversación, lo
cual, los capacita para saber de sí mismos, pensar con el otro y volver sobre sí
mismos como otra persona, en medio de la búsqueda del consenso como fondo e
intencionalidad.
Para Guanipa y Velazco, (2005), el proceso hermenéutico en la pedagogía, trata
de reconocer los acontecimientos de la enseñanza de un grupo de sujetos,
quienes dialogan acerca de la vida, comparten saberes y trazan significados, son
un encuentro que tiene la estructura de un texto, en sentido amplio. Bajo este
enfoque se observa que el ambiente que se crea en el aula conlleva a generar
diálogos inteligentes, donde la vivencia y experiencia del docente se mezcla con
las vivencias de los estudiantes, fomentando así una discusión crítica donde el
aprendizaje se torna efectivo.
La misma pedagogía según Flórez (1999) como disciplina en construcción, no
tiene otro objetivo que el de comprender conceptos e interpretaciones sobre los
procesos de enseñanza como eventos formativos, en medio de los cuales los
individuos se habilitan como pensadores e interlocutores competentes para validar
el sentido, la intencionalidad y los planes de acción de ellos, con miras a su
entendimiento y mejoramiento.
FORMACIÓN HERMENEUTICA DEL DOCENTE: ENFOQUE HERMENEUTICO –
REFELXIVO
El sentido hermenéutico implica una articulación de la sensibilidad y experiencia
del individuo con la indagación teórica, como elementos esenciales para el
desarrollo de la reflexión, la comprensión y la transformación situacional.
Entonces, se puede inferir que tener una práctica pedagógica hermenéutica y
reflexiva implica la reconstrucción de la propia práctica y del propio pensamiento, a
partir de un sentido indagatorio continuo de la realidad que como docentes se les
presenta al interior y al exterior del aula de clases.
Desde esta perspectiva, el docente se vuelve asequible a críticas constructivas
fundamentadas en experiencias que transforman su rol, de igual manera el
reconocer su práctica pedagógica como objeto de estudio lo convierten en un ser
reflexivo, crítico y analítico con una disposición de apertura al cambio.
Al respecto, De Lella (1999), en su informe presentado en la Organización de
Estados Americanos (OEI), indica lo siguiente, el modelo hermenéutico-reflexivo
pretende formar un docente comprometido con sólidos valores (no neutro) y con
competencias polivalentes. Un docente abierto, capaz de:
Partir de la practica como eje estructurante, en tanto áulica, institucional,
comunitaria, social
Problematizar, explicitar y debatir desde la biografía escolar previa hasta las
situaciones cotidianas, las creencias, las rutinas, las estereotipias, las
resistencias, los supuestos, las relaciones sociales, los proyectos; así como
los contenidos, los métodos y las técnicas.
Reconstruir la unidad y complejidad de la propia experiencia docente
contextualizada, con sus implicaciones emocionales, intelectuales,
relacionales, prospectivas.
Compartir la reflexión personal critica en ámbitos grupales contenedores,
con coordinación operativa, para posibilitar cambios actitudinales.
Propiciar imprescindibles espacios de investigación cualitativa y con
participación protagónica de los docentes, utilizando métodos diversos,
entre ellos resultan muy valiosos los etnográficos; tales como cartas,
bitácoras personales, diarios de campos, testimonios orales, casos reales o
simulados, documentales, dramatizaciones.
Favorecer la exogamia, ampliar la perspectiva, a fin de lograr cierta
distancia optima de análisis.
Leer, en las imprescindibles imágenes vertiginosas de la postmodernidad,
tratando de interpretar los signos de los tiempos, de este casi inescrutable
comienzo de milenio.
CAPACIDAD DE RAZONAR CREATIVAMENTE
La razón creativa, la define Barrena (2008), como la capacidad de abducir, la de
ser capaz de razonar creativamente, escuchando a los sentimientos y utilizando la
imaginación. Es decir, desarrollar la capacidad de trabajar, de manera imaginativa
y libre, las experiencias y realidades que se presentan, de modo que se favorezca
la generación de soluciones, de hipótesis o simplemente de formas innovadoras
de ver las cosas. Para ello sugiere que es imprescindible, poner a veces entre
paréntesis el pensamiento estrictamente lógico en favor de un pensamiento hecho
de asociaciones y de metáforas, de imágenes. Hay que enseñar a dejar suelta la
mente para que vagabundee. Lo primero, por supuesto es aprender.
Esta investigación que ha venido realizando la profesora Barrena, está basada en
un estudio filosófico sobre la creatividad siguiendo las aportaciones del filósofo
norteamericano Charles S. Peirce (1839-1914), llegando a conclusiones
interesantes donde indica que la educación actual debe formar personas
creativas, con capacidad de abducir (razonar creativamente), de atención, de
detectar los problemas, de tomar decisiones, de trabajar en comunidad, de ver la
ciencia y el saber como algo vivo. Es enseñar lo que hay que enseñar de forma
creativa, de mostrar a los alumnos en qué situaciones pueden emplear una lógica
diferente, abductiva, para resolver un problema real y cómo pueden crear y
evaluar posibilidades.
Peirce, (1905, Citado por Barrena) indica que la capacidad creativa es una
característica central e inseparable de la razón humana, algo que todos poseemos
y podemos desarrollar, y no sólo un don misteriosamente concedido a algunas
personas notables y diferentes. Expresa además que la abducción consiste en
examinar una masa de hechos y permitir que esos hechos sugieran una teoría.
También que es el proceso por el que se forma una hipótesis explicativa o la única
operación lógica que introduce una idea nueva. Por ello, la abducción,
constituye para Peirce el motor de la creatividad. El estudio de la abducción
conduce a la idea de razonabilidad como fin al que se orienta todo el crecimiento,
y a una nueva manera de comprender la razón humana como esencialmente
creativa.
Leal (2005), indica que la abducción es el asiento del avance del conocimiento.
Ante el diálogo con la realidad, permite que surjan nuevas ideas que se aceptan
como componentes plausibles de la primera etapa de la investigación. Contempla
la observación, manipulación imaginativa de los hechos observados y la
formulación de supuestos preliminares.
Así la razonabilidad constituye, un ideal que se va encarnando de un modo
creativo, es la capacidad del ser humano creativo de introducir nuevas ideas, de
dar sentido y tratar de hacer razonable su propia vida y lo que le rodea. La razón
es algo que sólo en cierto sentido es presente y que en otro sentido es futuro,
pues es un ideal que nos permite orientar nuestra vida, nuestras acciones futuras.
Así, seres “racionales” significa seres creativos, en crecimiento, que buscan
expandir las ideas, continuar el proceso infinito de la semiosis, que buscan la
verdad a través de la ciencia y desarrollan hábitos que ayuden a vivir y a
comunicarse mejor. El ideal de la razonabilidad está estrechamente vinculado a
una forma de vida creativa.
METODOLOGIA
Para llevar a cabo esta investigación, se trabajó bajo un enfoque fenomenológico
hermenéutico documental, el cual según Leal (2005) se interesa por la
interpretación y la comprensión, la búsqueda del significado de las experiencias
vividas.
Para ello, se revisaron una serie de investigaciones presentadas por diferentes
estudiosos, tanto nacionales como internacionales, hasta saturar la información, a
fin de visualizar los elementos que deben estar presentes, tanto en la practica
pedagógica hermenéutica, como en el desarrollo de la capacidad de razonar
creativamente, y con ello hacer una triangulación que permitiera relacionar estos
elementos con el desarrollo de la capacidad de razonamiento creativo en el
estudiante universitario, lo cual es el objetivo de esta investigación.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ELEMENTOS INVOLUCRADOS EN LA PRAXIS PEDAGÓGICA
HERMENEUTICA
Para encontrar los elementos que deben estar presentes en la praxis pedagógica
hermenéutica, se revisaron una serie de investigaciones sobre la temática, luego
se identificaron y se clasificaron, hasta saturar la información. Posteriormente, los
mismos fueron adaptados a la espiral hermenéutica, la cual consiste en llevar los
conceptos preliminares hasta lograr una profundización y comprensión reflexiva y
se establecieron los procesos de aplicación. Logrado esto, se hizo un cuadro
resumen (ver cuadro nº 1), el cual permite visualizar con claridad la información
encontrada y procesada.
Cuadro Nº 1: Resumen del proceso Hermenéutico aplicado en la praxis
pedagógica
NIVEL ETAPAS PROCESO ELEMENTOS
SINTACTICO COMPRENSIÓN
PRELIMINAR
Estudia las formas
en que los
saberes se
relacionan y se
estructuran
Vivencias, experiencias,
conceptos, teorías
cultura, ambiente,
dialogo, pertinencia,
intervenciones críticas,
participaciones
individuales y grupales,
ética, valores,
observación,
imaginación
SEMANTICO PROCESO DE
PROFUNDIZACIÓN
EXPLORACIÓN DE
DETALLES
Profundizar en el
significado de los
saberes
encontrados, los
cuales están
influenciados por
el contexto y la
percepción
registrada
Investigación individual
y grupal, experiencia,
relación, analogías,
dialogo, análisis crítico
reflexivo, análisis
comparativo,
percepción, entorno,
predisposición o
apertura mental,
interpretación,
formulación de
supuestos preliminares
PRAGMATICO EXPLORACIÓN
HOLÍSTICA
COMPRENCIÓN
PROFUNDA
Se estudian los
efectos generados
de los saberes
revisados
Interpretación, dialogo
reflexivo, pensamiento
crítico, pensamiento
sistémico,
simplificación, síntesis,
generación de nuevos
saberes, proyección de
saberes, creatividad
Fuente: propia
ELEMENTOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
PARA RAZONAR CREATIVAMENTE
Al igual que en el caso anterior, se hizo una revisión documental profunda,
realizada por algunos autores sobre la temática, los cuales actualmente siguen
proponiendo el desarrollo de este tipo de capacidad en el estudiante, como
alternativa para fomentar un perfil creativo en su quehacer profesional. Esta
revisión permitió identificar algunos elementos involucrados en la práctica docente
que permiten fomentar o propiciar un ambiente en el aula que contribuye a
desarrollarla. Luego, una vez saturada la información, se estableció una relación
entre las etapas de la praxis pedagógica, el proceso involucrado y los elementos
que deben estar presentes o de los cuales se deben valer los profesores para
conducir al estudiante al desarrollo de dicha capacidad. Logrado esto, se hizo un
cuadro resumen (ver cuadro nº 2), el cual permite visualizar con claridad la
información encontrada y procesada.
Cuadro N° 2: Resumen de los elementos que fortalecen la capacidad de
razonar creativamente
ETAPAS PROCESO ELEMENTOS
EXPLORATORIA Estudia los
saberes
Experiencias,
conceptos, teorías,
PRELIMINAR establecidos, sus
relaciones y su
estructura
ambiente, dialogo,
pertinencia, analogías,
metáforas,
participaciones
individuales y grupales,
observación,
imaginación
PROFUNDIZACIÓN
DE DETALLES
Profundizar en el
significado de los
saberes
encontrados, a fin
de obtener mayor
y mejor
información
Investigación individual
y grupal, experiencia,
relación, dialogo,
análisis comparativo,
entorno, predisposición
o apertura mental,
contemplación de la
realidad
GENERACION DE
IDEAS
Se generan
nuevos saberes,
supuestos, ideas,
hipótesis
pensamiento sistémico,
simplificación, síntesis,
intuición, ambiente
creatividad
Fuente: propia
TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN ENCONTRADA
Una vez revisada y procesada la información encontrada, tanto en la praxis
pedagógica hermenéutica, como de la capacidad para razonar creativamente, se
observa que muchos de los elementos son comunes, lo que viene a reforzar el
planteamiento inicial, el cual es que el desarrollo de la capacidad para razonar
creativamente se puede generar, partiendo de una praxis pedagógica
hermenéutica. Al hacer una triangulación de esta información se tienen los
siguientes supuestos:
La praxis pedagógica hermenéutica, le permite al docente, comenzar su
acto educativo, haciendo una revisión de la temática, de tal manera que el
alumno llegue a una comprensión preliminar de la misma. Para ello, el
docente y el estudiante, se pueden valer de sus vivencias, experiencias, y
conceptos preconcebidos, para así crear un ambiente en el aula que
conduzca al dialogo pertinente, donde se produzcan interacciones críticas,
potenciando así las participaciones individuales y grupales y valorando la
observación demostrada por los participantes. La actuación de estos
sujetos (profesor, estudiante), debe ser objetiva, y ética, a fin de generar
confianza y credibilidad. Al relacionar esto con el desarrollo de la capacidad
para razonar creativamente, tomando en cuenta los elementos comunes, se
infiere que la actuación del docente bajo este esquema le permitirá al
estudiante, introducirse efectivamente en la temática estudiada, compararla
con su experiencia o vivencia, corregir las debilidades de conocimientos
que tenía, fortalecer sus ideas e incorporar nuevos conocimientos. Es decir
introducirse en el campo del saber, lo cual es imprescindible para que la
creatividad fluya.
Una vez que el docente ha generado una comprensión preliminar de la
temática, debe llevar al estudiante a un proceso de profundización y
exploración de detalles, a fin de consolidar los conocimientos estudiados.
Para ello debe valerse de la analogía, el análisis crítico reflexivo, el análisis
comparativo, una percepción del entorno que rodea la temática, lo cual lo
conduce a propiciar la investigación en el estudiante de manera individual y
grupal, generando así en él, una apertura mental y una predisposición para
que formule supuestos preliminares. Al relacionar lo anterior con el
desarrollo de la capacidad para razonar creativamente, se observa que en
esta etapa de proceso educativo, el estudiante profundiza en la temática, lo
relaciona y proyecta en su entorno, le genera un punto comparativo, le
refuerza su capacidad de análisis y lo predispone para la generación de
ideas.
Completada la etapa anterior, tanto el docente como el estudiante se
encuentran preparados cognitivamente para realizar una exploración
holística de la temática estudiada, lo que conduce a una comprensión
profunda de la misma. Para ello, el docente debe llevar al estudiante a
generar sus propias interpretaciones de la temática, a través de diálogos
reflexivos, viendo la información de manera sistémica, para así llegar a
conclusiones productivas nuevas, que puedan proyectarse en su entorno y
en el futuro. Al relacionar esta etapa con el desarrollo de la capacidad para
razonar creativamente, se observa que el estuante ya se encuentra
preparado para generar ideas creativas, que conduzcan a otras
investigaciones o a nuevos desarrollos, dentro de la temática estudiada, lo
cual es el fin de esta capacidad. Además de ello, ya está dispuesto
cognitivamente para asumir nuevos retos, en otros saberes.
CONCLUSIONES
Dando respuesta a la interrogante que dio inicio a esta investigación, la cual era:
¿Se podrá desarrollar la capacidad de razonar creativamente en el estudiante,
partiendo de una praxis pedagógica hermenéutica?, quedó demostrado que si, ya
que la praxis pedagógica hermenéutica genera un ambiente propicio para que esta
capacidad pueda ser desarrollada. Se observó, que el docente al ir introduciendo
al estudiante en una temática, bajo esta modalidad, lo va conduciendo a través de
una espiral hermenéutica que le permite conocer inicialmente el contexto de la
temática, profundizar en detalles y generar nuevos conocimientos. Este proceso,
llevado de esta manera, es imprescindible para que el estudiante pueda tener una
participación protagónica en su propio aprendizaje y en la generación de nuevas
ideas, lo cual conduce a desarrollar su razonamiento creativo. Además, este tipo
de praxis le permite al participante predisponerse hacia una apertura mental a los
nuevos conocimientos, lo introduce en su campo y lo lleva a tener sus propias
reflexiones de lo aprendido, haciendo que el conocimiento adquirido no sea
temporal sino permanente.
Entonces, un estudiante formado de esa manera, es un individuo que está
preparado cognitivamente para producir, para ser investigador, para pensar
creativamente, lo cual es el fin último en la educación universitaria. Hoy día este
es el tipo de profesional es el que se requiere para enfrentar los cambios que se
están gestando en nuestras sociedades. De allí que el desarrollar en el estudiante
la capacidad para razonar creativamente es uno de los retos que tiene la
educación actual, y mediante esta investigación se quiso mostrar una vía para
lograrlo.
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