Curriculum ¿Qué es el curriculum?

Curriculum

¿Qué es el curriculum?

 Alicia de Alba lo define como síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios que tienen intereses hegemónicos y contra hegemónicos.

“El curriculum puede ser entendido como toda la potencialidad educativa contenida en las practicas escolares, desde su materialidad e intersubjetividad, desde lo manifiesto y lo oculto” (Cantero, 2006)

Puntos de vista:

• Síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta curricular: Su comprensión nos permite la posibilidad del análisis de esta diversidad y sus relaciones de hegemonía y resistencia en la formación estructural y el devenir de un curriculum determinado.
• Propuesta política educativa: Se considera que el curriculum es una propuesta político educativa en la medida que se encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyectos políticos sociales amplios sostenidos por los diversos grupos que impulsan y determinan un curriculum. El carácter político del currículo no se centra en una cuestión partidista.
• Intereses de los grupos y sectores sociales: Se afirmado que la síntesis de elementos culturales que conforman y determinan un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular. De ahí que se piense que si vienen esta síntesis es un arbitrario cultural, se sostiene que dicho arbitrario cultural contiene de diversas maneras no solo elementos del grupo dominante o hegemónico, sino también de los otros grupos o sectores sociales.
• Intereses hegemónicos y los que se oponen: Se refiere al carácter de curriculum en su relación con la función social de la educación. Al respecto se había venido afirmando que el curriculum de la escuela actual funcionaba como reproductor social imperantes. Desde esta perspectiva se privilegió en el análisis el carácter nomínate o hegemónico del curriculum en las sociedades modernas y se dejó de lado la pasividad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se opusieran a tal dominación.
• Negociación/Imposición: Se lleva a cabo una confrontación, una lucha en la cual los distintos grupos y sectores con interés opuesto y contra dicterios luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conformaran un curriculum.  El curriculum es entonces una arena en la cual se ejercen y desarrolla el poder.

Aspectos de orden

• Estructurales formales: El campo del curriculum ha sido concebido solo a partir de sus aspectos estructurales formales, esto es, de las disposiciones formales, de los planes y programa de estudio, de la organización jerárquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida escolar.
• Procesuales prácticos: El desarrollo procesual practico es fundamental para comprender su desarrollo y pasar en las instituciones. En múltiples ocasiones la presencia de elementos de resistencia de un curriculum se observa en estos aspectos. Las particularidades de cada barrio, región, estado, se expresan con mayor facilidad en los aspectos procesales prácticos que en los estructurales formales. Es más, en múltiples ocasiones se observa contradicciones importantes entre uno y otros aspectos.
• Dimensiones: cuentan los aspectos esenciales de un curriculum y también sus limites

1. General: Se refiere a relaciones, interrelaciones y mediaciones que, de acuerdo al carácter social y político educativo del curricular, conforman una parte constitutiva del mismo. También se encuentran las dimensiones amplias (cultural, político, social, económico e ideológico) dimensión institucional y dimensión didáctico áulico.
2. Particular/Especifico: En su relación con las dimensiones generales las particulares o especificas determinan las características esenciales de un curriculum. Estas dimensiones se refiere al nivel educativo, a la modalidad y a los sujetos.

• Determinación curricular:

1. Contextualización general
2. Sujeto del curriculum
3. Aspectos propositivos

• Contextualización general:

1. Condiciones: Sociales, económicas, culturales y políticas tanto nacionales como internacionales
2. Proceso histórico: No es lineal ni mecánico

• Aspectos propositivos:

1. Epistemológico/Teórico
2. Critico/Social
3. Científico/Tecnológico
4. Prácticas profesionales

• Sujetos del curriculum: 

1. La determinación curricular se desarrolla en el contexto social amplio de tal forma los sectores propiamente educativos(maestro, alumnos, autoridades, padres de familia) pueden o no ser parte de este proceso en la medida que tengan propuestas y fuerza para participar en tal debate, si bien es necesario reconocer que en el momento de la estructuración formal  del curricular los rasgos o aspectos centrales determinados en el contexto social amplio sufrirán algunas modificaciones de acuerdo a la interpretación que de los mismos se hagan en el contexto escolar institucional. Por otra parte los procesos de determinación curricular en las instituciones de educación superior varían de acuerdo a las particularidades de cada institución y de las carreras.

La justicia curricular

El concepto de justicia curricular cobra peso en la sociedades democráticas temporáneas porque la vida escolar representa un microsistema de la ciudadanía y los valores que rigen las estructuras socio culturales en las cuales se desenvuelven los individuos; al mismo tiempo, la dinámica escolar re alimenta, reconfigura y transforma los espacios externos al ámbito educativo como la familia, el capo elaborar y la comunidad de su conjunto.

Los tres principios de la justicia curricular son:

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