DIARIO DE CLASE

“DIARIOS DE CLASE, UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL”

Miguel Ángel Zabalza

CAPÍTULO I: LOS DIARIOS DE CLASE: ASPECTOS GENERALES

Diario de clase: Son los documentos en los que los profesores recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases.

Algunas observaciones pueden resultar clarificadoras para entender mejor esta definición:

• Los diarios no tienen por qué ser una actividad diaria. Dos veces por semana por ejemplo, variando los días para que la narración resulte representativa.

• Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores.

• El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa, en opinión de quien lo escribe, resulte destacable.

• El marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de la clase o aula, pero nada impide de que otros ámbitos de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diario.

Diversas modalidades de diarios

1. Journalistic writing: Descriptivo y siguiendo las características propias del periodismo.

2. Analytical writing: Aspectos específicos en las diversas dimensiones a observar.

3. Evaluative writing : Forma de abordar los fenómenos descritos dándoles un valor o enjuiciándolos.

4. Ethnographic writing: Toma en consideración el contexto físico, social y cultural.

5. Therapeutic writing: El contenido del diario y el estilo empleado sirven para descargar las tensiones de quien lo describe.

6. Reflective writing: Trata de clarificar las propias ideas sobre los temas tratados.

7. Introspective writing: El contenido del diario se vuelva sobre uno mismo (nuestros pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.)

8. Creative and poetic writing: La narración responde no solamente a los criterios a de reflejar la realidad (como en el modelo periodístico) sino a la posibilidad de recrear situaciones

Variables básicas que destacan en los diarios:

Riqueza informativa: Los diarios descriptivos resultan pobres de acceder a la dimensión personal. Lo bueno de un diario es que en él se pueda contrastar tanto lo objetivo-descriptivo, como lo reflexivo-personal.

Sistematicidad: Las situaciones observadas que decidimos registrar en los diarios les debemos dar seguimiento en sucesivos registros. Con ello se hace posible analizar la evolución de los hechos.

“Acceso al mundo personal de los docentes”:

Un diario permite al docente revisar los elementos de su mundo personal y franquear la opacidad. Reconstruye la experiencia y se comparten dichas experiencias.

La universidad satisface a los estudiantes con ilustrarlos en todas las disciplinas y no formando su personalidad como futuros maestros.

Gardiner nos dice que existen modelos que se centran en:

• Aprendizajes públicos: Aquellos que centran la formación en los contenidos de las diversas disciplinas.

• Aprendizajes personales. Conceden importancia al desarrollo personal y a los significados que cada futuro profesor va dando a su experiencia.

“Explicitar los propios dilemas”

En ocasiones el docente se encuentra en dilemas como atender a las necesidades de los alumnos o a seguir el programa.

Dilemas constructivos:

Próximos a la realidad

Actividades en el desarrollo de clase

Existen 2 fases de la enseñanza:

Pre-activa: Se requiere una reflexión sobre los conocimientos básicos del curriculum.

Interactiva: Procedimientos de aprendizaje

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