DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

1. Descripción de la situación

El conjunto de las actividades cotidianas, considero, requieren de decisiones basadas en la resolución de problemas, como por ejemplo, la compra de un producto, entender los gráficos de los periódicos, establecer conexiones lógicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones para invertir nuestro dinero, interpretar el entorno, los objetos cotidianos, entre otros.

Considero entonces, que la necesidad del conocimiento matemático se hace indispensable día a día al igual que su desarrollo en la mayoría de las profesiones. Su utilidad práctica, es decir, al relacionar los objetos matemáticos con las situaciones de la vida cotidiana las matemáticas se hacen funcionales.

Por lo tanto cuando planteo el aprender matemática y el saber generar las condiciones para su aprendizaje en los distintos ámbitos de la vida del niño doy a entender que le aporta herramientas indispensables en el plano personal y también en el plano social.

A lo largo de mi formación normalista y experiencia como docente, me di cuenta que una parte considerable de alumnos con los que interactúe en el salón de clases, presentan dificultades para el aprendizaje de contenidos matemáticos y falta de motivación para interiorizarlos, observe también que algunos docentes, enseñan matemáticas primeramente con la exposición dirigida, para posteriormente pasar al empleo del cuaderno con ejercicios, para terminar contestando el libro de texto gratuito; o en ocasiones de manera inversa. También suele suceder que se conteste la guía, que compran los padres de familia como material de apoyo de sus hijos.

Simultáneamente los padres de familia aprueban y valoran una actividad en el cuaderno creado por el adulto situaciones artificiales (cuentas) y menos precia la actividad mental provocada por la interacción real del niño con el mudo físico y social. Al padre de familia le interesa un aprendizaje centrado en el resultado, no en el proceso de construcción.

Puede prestar atención que también existe diversos factores que influyen en la enseñanza-aprendizaje del educando. Desde el aula del niño hasta el ambiente de la escuela, los padres de familia, la comunidad donde vive y el papel que juegan las autoridades educativas en el quehacer de la educación. Concibiendo que el contexto es importante para la investigación ya que, hay numerosos factores que intervienen, presionan, limitan o posibilitan el trabajo de los maestros.

Cada comunidad, colonia, barrio, ciudad o pueblito cuenta con su propia escuela (o al menos así debería), y por lo tanto cada escuela primaria es muy diferente a las demás por el simple hecho de pertenecer a diferente contexto social, cultural y histórico.

La escuela primaria “Don Benito Juárez“ está organizada bajo los siguientes criterios, los profesores tienen un ambiente de trabajo donde muchos de ellos ni siquiera se hablan, algunos por cuestiones políticas, otros por competencia para ver quien obtuvo los mejores resultados al término del ciclo escolar, compiten para ver que maestro tiene a los niños con mayor promedio para la escolta. La única oportunidad que tienen los profesores de hacer contacto es en el recreo, aunque no todos los maestros salen de su salón, algunos van a la cooperativa a comprar y se regresan, unos cuantos maestros almuerzan juntos y chasquean por momentos. Esta situación deja de manifiesto la dificultad que existe en la escuela por construir un colectivo, acciones tales como las reuniones que llevan a cabo con el formato de consejo técnico, son determinantes para dicha construcción.

Es importante mencionar que los maestros demostraron que puede hacer a un lado sus diferencias ya que tuvieron que enfrentarse en repetidas ocasiones al trabajo en equipo donde demostraron que puede hacer un buen trabajo.

Puede notar que hay maestros muy dinámicos para impartir su clase, como también docentes muy estrictos con los niños, la mayoría de maestros trabaja la metodología por proyectos escolares que plantea la Sección XXII del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el Plan para la Trasformación de la Educación en Oaxaca (PTEO ) con la característica de adecuarlos a los Planes y Programas de Estudio, pude también percatarme que los maestros plasman en las producciones de sus proyectos de una u otra forma el desarrollo de competencias planteadas por la (RIEB).

La responsabilidad del proceso escolar no es del todo compartida entre profesores y padres de familia al mismo tiempo que no se acercan al docente a preguntar sobre el rendimiento escolar de sus hijos ni el docente propone actividades donde se incluya a los padres de familia.

Por otra parte quiero mencionar que muchos padres de familia han sido influenciados por lo que han visto y escuchado en la televisión, radio y periódicos pues estos, en su mayoría plantean una constante crítica al trabajo del profesor, por consiguiente se ve a los docentes como los responsables de la deficiente calidad educativa del país y principalmente a los maestros de Oaxaca, pues se cree que están mal preparados, además que se ausentan demasiado de las aulas.

Recuerdo mi paso por la primaria hace unos 12 años, la forma en que me enseñaron y que aprendí matemáticas y no, noto mucha diferencia a la que se enseña en nuestros días.

Mi travesía por la escuela primaria no me dejo un buen recuerdo, para los profesores era difícil comprender mi comportamiento , la causa de las bajas calificaciones, decían ellos, era el resultado de mis acciones, dentro del aula como fuera de ella, llegando al grado de evidenciarme en clase frente a los de más niños, causando en mí, miedo por asistir a la escuela porque cada vez los regaños subían de tono y de amenazas al no quererme dentro de su salón, como era un niño a veces me daban ganas de llorar y no me quedaba de otra más que, acatarme a sus reglas porque en mi casa también ya me habían sentenciado con una larga lista de castigos, cuando en realidad jugaba dentro del salón porque me aburría de estar escuchando la clase, ya que ésta se centraba en un aletargado discurso sin significado alguno para mí, sentía que nada tenía que ver lo que planteaba el maestro con lo que en lo personal yo quería, a decir verdad mis intereses a los 10 años diferían en mucho con los propósitos del maestro, la escuela entonces para mí, no tenía relación alguna con mi realidad.

Sin embargo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Se trata de una disposición por parte de los niños para relacionar una tarea de aprendizaje sustancial y no arbitraria, con los aspectos relevantes de su propia estructura cognitiva. El saber esto determinará en lo posterior mi decisión por ser maestro, el poder intervenir de algún modo en las prácticas escolares, el trabajar en una escuela sea cual fuese, en un barrio, en una ciudad, en una comunidad.

Para la construcción del Documento Recepcional con base en las experiencias obtenidas en la práctica docente es importante considerar un propósito, que ayude a darle un sentido fijo a cada una de las actividades que se planean, por ello se plantea de la siguiente manera:

1. Propósitos

General

• Diseñar y aplicar estrategias didácticas que permita a los educandos la adquisición de competencias matemáticas para favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Específicos

• Desarrollar el pensamiento lógico matemático en los alumnos, más que los procedimientos de simple memorización

• Interiorizar los aprendizajes mediante diferentes tipos de materiales.

• Adquirir la capacidad de analizar la práctica docente y de esta forma seguir proponiendo soluciones a las dificultades.

• Adquirir la experiencia para diseñar las estrategias a utilizar en la didáctica de las Matemáticas.

B) ubicación de la situación en el espacio y en el tiempo.

El mundo actual está en constante cambio, también los docentes deben estar en una actualización continua para adaptar su enseñanza, tanto en contenidos como en metodología. En caso contrario, si los profesores descuidan y siguen estáticos o con movimiento lento a comparación de la velocidad exterior se originara un desfase entre la escuela y la realidad.

La enseñanza de las matemáticas en México, se presentan en dos grandes periodos antes de la reforma de 1992, se considera como tradicionalista, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de fórmulas y procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarrolló un programa académico, con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la contextualización del programa académico.

Con el fin de mejorar la educación en las escuelas primarias se realizó un cambio en el currículo de la vieja propuesta llamada “conductismo”, con la finalidad de hacer de la enseñanza un proceso dinámico y atractivo para el alumno, lo cual fue a partir del año 1993 y 1994, cuando se empieza ha aplicar, la nueva reforma de los Planes y Programas de Estudio. De hecho da comienzo a una nueva etapa que es el “Constructivismo”, que consiste en llevar al aula una matemática que permita a los alumnos construir sus conocimientos a través de actividades interesantes, novedosas y dinámicas para llegar a un resultado.

Algunos investigadores siguen criterios de diversos sistemas en sus ensayos, no se sitúan propiamente en alguno de estos extremos: conductista o cognoscitivista y así surgen enfoques de estos dos pensamientos psicológicos.

En la actualidad en el país se implementa la Reforma Integral de Educación Básica, (RIEB) este proceso inicia en el 2004 en nivel preescolar, continúa en el 2006 con secundaria y finaliza en el 2009 con la educación primaria. Basada en competencias y en busca de una articulación en la educación básica, se tiene la intención de mejorar los resultados básicamente en las pruebas estandarizadas a nivel nacional e internacional, aunque la principal intención es que el alumno se desempeñe responsable y eficazmente en las tareas que realiza en la vida cotidiana y en contextos específicos a lo largo de su vida.

1. Sistematización del diagnóstico.

Un aspecto de mucha trascendencia dentro del desarrollo del trabajo es la metodología, esta hace referencia al conjunto de métodos y técnicas para realizar la investigación, la cual determina el cómo se desarrolló el problema planteado dentro de ella, darle la adecuada utilidad permitió llevar el camino correcto de los resultados válidos que responden a los objetivos planteados.

Para poder conocer, tratar y dar solución a diferentes limitantes o situaciones que se presentan dentro del entorno escolar, fue necesario el empleo de un diagnóstico, pues a través de este proceso, se inició con el buen desempeño de las actividades académicas. Ya que el diagnóstico es el proceso mediante el cual pude conocer el estado o situación en el que se encuentra el grupo y cada uno de los alumnos.

Una base concreta que permitió profundizar en la sistematización del tema de estudio que da a conocer el presente ensayo, fue la selección y ejecución de algunas herramientas que a continuación se describen.

Un aspecto importante para la detención del problema y para identificar el problema, y para identificar las posibles soluciones, fue la observación, la cual es una de las técnicas de recopilación de datos y capacitación de la realidad sociocultural de un grupo. La recopilación es un instrumento que ayuda a concentrar información específica respecto a los múltiples comportamientos dentro y fuera del aula escolar.

Como parte de la observación en un inicio al grupo del cuarto grado grupo “B” se describe el transcurso de lo acontecido en algunas clases de matemáticas impartida por el profesor titular del grupo.

Hay que mencionar que existía una actitud de desgano a la asignatura de matemáticas; la cual se manifestó desde el momento en que el maestro solicitó el libro de matemáticas la libreta o ambos materiales, los alumnos manifestaban su molestia arrugando el entre cejo.

Fue generalizada la actitud de aceptación hacia el trabajo, es decir aun cuando sus gestos demostraban que no les agrada la materia, realizaron siempre los trabajos que se les solicitaron.

Cuando el profesor realiza explicaciones, los alumnos están atentos y concentrados, lo que dice y lo que hace en el pizarrón, para al momento de impartir clases no solo en la asignatura de matemáticas si no en todas.

Casi todos los niños del grupo son inquietos muy pocos son pasivos, generalmente están sentados, rara vez se levantan de sus lugares, cuando lo hacen es por necesidad, es decir, porque tienen que pedir algún material prestado, tienen que sacar punta, tomar agua, preguntar dudas o hacer comparaciones con sus compañeros, esto último lo hacen afinadamente cuidando que el maestro no se entere, aunque hay alumnos que no son precavidos ante dicha situación y el profesor los regaña, pude ver que solo se sientan y ven fijamente el libro de texto y no contestan nada, estas observaciones las hacían paulatinamente, porque el resto del tiempo se dedicaron a tener contacto con sus demás compañeros para intercambiar resultados para así poder contestar lo que se le había solicitado. Al momento en que algunos niños plasman los resultados me pude percatar que no leían, solo contestaban.

Los alumnos del grupo no participan en el transcurso de las clases; es decir no planteaban dudas, con algún comentario o ejemplo al tema tratado; algunos hablaron muy forzadamente porque el maestro les hace las preguntas directas, otros ni así.

La mayoría de los alumnos, se dedicaron a realizar sus trabajos en silencio e individualmente, si tenían dudas consultaban a sus compañeros, pero no se aceraban al docente, unos pocos (solo tres niños observe), reflejando en su cara angustia y resignados seguían trabajando solos.

La otra variante se estableció de acuerdo a un examen de diagnóstico por parte del maestro titular, se calificaron conforme al número de aciertos y se asignaron elementos numéricos.

El examen fue aplicado al inicio del ciclo escolar de manera individual, obteniendo los mejores resultados, en las asignaturas de español, ciencias naturales, geografía, y formación cívica y ética, atribuyéndolo a que estas materias son más fáciles de comprender, ya que tienen una mayor relación con situaciones de su vida diaria, permitiendo recordar las respuestas correctas, sin embargo los pocos desaciertos que tuvieron es porque no leen bien una pregunta, o no comprenden las preguntas planteadas.

En la asignatura de historia su interés es menor atribuyéndolo a que las clases de historia se les hacen muy aburridas y tediosas, ya que en ella tienen que memorizar los diferentes acontecimientos, fechas, personajes históricos creando en ellos una gran confusión provocando respuestas erróneas.

En la asignatura de matemáticas los resultados fueron bajos por la falta de compresión en los problemas planteados, al no identificar qué operación o procedimiento a usar en la resolución correcta.

El empleo del cuaderno de notas fue otra herramienta utilizada en este proceso, el cual, es portátil, ya que por lo general el observador lo lleva en el bolsillo, se utilizó para tomar acotaciones sobre datos y hechos que suceden en el terreno del desenvolvimiento de la observación, se utiliza justo en el momento en que se esta presentando la problemática, cada vez que los alumnos se encuentran desarrollando alguna actividad, se puede registrar qué se dificulta, y qué es lo que ya quedo aprendido.

Además se utilizó el diario de campo, ya que es una las herramientas más empleadas, su uso fue con la finalidad de registrar la información precisa acerca de las actividades ejecutadas y observadas en una jornada de clases, fue conveniente su elaboración ya que la observación ayudó al enriquecimiento de experiencias y conocimientos nuevos, en la práctica se pudo identificar fortalezas y debilidades, que sirvieron como base para el mejoramiento, fue un relato escrito cotidianamente, de las evidencias y de los hechos observados.

La entrevista fue una técnica que se utilizó en la obtención de información y registro de experiencias, de la escuela, de los alumnos, de su medio que no pueda conocerse mediante la observación, es como una conversación intencionada. Hay que recordar que toda conversación es un encuentro, en donde se intercambian experiencias.

Con los 26 alumnos que conformaron el grupo realice preguntas detonadoras obteniendo como resultado que un poco más de 13 niños expresan su gusto por la matemática.

Comenta la mayoría de niños, que las actividades más recurrentes hechas por ellos en años anteriores son: Numeraciones y muchas cuentas. Unos cuantos que le plantearon problemas pero no muy frecuentes.

Los niños argumentan que algunas veces se les dificultan la resolución de problemas que se presentan el libro y en los exámenes, solo unos cuantas responden lo contrario, más aún que se les complica entender la explicación del profesor, y que han tenido ciertas dificultades para aprobar la asignatura.

Por otra parte se obtuvieron respuestas por parte de los padres de familia, explican que el apoyo hacia sus hijos siempre está presente, en constante supervisión en las actividades que se dejan de tarea, dedicándoles cierto tiempo diario a la revisión de las mismas, comentan que el desempeño de sus hijos en esta asignatura es regular, porque en el momento de la explicación de las actividades se quedan con dudas y no preguntan o lo atribuyen a la misma distracción que los generan.

Habría que decir también que se aplicó un cuestionario al titular del grupo. Profesor Ángel López robles maestro de formación con 22 años de servicio, esto me da a entender que es un maestro experimentado que ha cursado la didáctica, pedagogía y psicología del niño, alude que las características más importantes que debe reunir un buen profesor de matemáticas es el conocimiento de los enfoques de la asignatura, dominio de los contenidos de la materia, manejo del material variado y tener la didáctica suficiente para explicar bien.

Explica que las actividades más frecuentes que él propone para que los alumnos en la clase de matemáticas hagan son: Investigar, trabajar en equipo, resolver problemas, explicaciones del profesor, actividades fuera del aula.

A su vez hace mención del ausentismo escolar, del incumplimiento de tareas y el poco apoyo de los padres de familia cuestiones que influyen y dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

C) Dimensión de la práctica

La práctica docente no puede ser entendida como una actividad que reside tan sólo en aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clase. Por el contrario, el trabajo docente va más allá, pues es una praxis social en la que intervienen las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso enseñanza–aprendizaje (maestros, alumnos, autoridades educativas, padres de familia así como los aspectos políticos-institucionales, administrativos y normativos que, delimitarán la función del maestro.)

1. Metodología de investigación.

El presente ensayo se fundamentado en la metodología de la “investigación acción”. Basada en la indagación práctica realizada por el profesorado con la finalidad del análisis sobre la práctica docente y contribuye a la transformación de la misma a través de espacios de acción y reflexión. La autora Cecilia Fierro. En su libro Transformando la Práctica Docente plantea 6 dimensiones de análisis. En el que la autora recaba una serie de reflexiones y encuentros con maestros, en los que éstos mencionan qué aspectos de su trabajo les han resultado más interesantes, más conflictivos o más decisivos para ser los maestros que actualmente son.

Al aplicar esta metodología se pretende trasformar las prácticas educativas con la participación de los sujetos que intervienen en las mismas, éstos son, en primer lugar los maestros con sus alumnos y, en segundo lugar, las autoridades escolares y los padres de familia. Esto significa que son los propios maestros quienes tienen que recuperar el espacio de su práctica educativa y tener la voluntad de intervenir en ella para mejorarla.

Por lo anterior ubico mi tema en la dimensión didáctica que concibe al docente como un agente, que sirviéndose de los procesos de enseñanza, se ocupa de dirigir o facilitar la interacción de los alumnos con el saber que la institución propone, para que ellos construyan su propio conocimiento.

El propósito de esta reflexión, es determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en términos de conocimientos y de habilidades. Ideas que constituyen el núcleo de esta dimensión son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento para que sus alumnos puedan recrearlo, la forma en que entiende su proceso de aprendizaje y conduce las situaciones de enseñanza y la recuperación y análisis de aspectos específicos que son privativos del salón de clases (métodos de enseñanza, organización de las actividades escolares, forma de evaluar, etc.)

2. Línea temática

Por esta razón y de acuerdo al cuadernillo de Orientaciones Académicas para la Elaboración de Documento Recepcional ubico mi tema en la línea temática 1. Análisis de Experiencias de Enseñanza, con la finalidad de diseñar, analizar y aplicar diversas estrategias al momento de abordar la asignatura de matemáticas para crear aprendizajes significativos en el desarrollo de los alumnos.

D) Preguntas centrales

Con la finalidad de indagar más acerca del tema y recolectar información precisa se han surgido interrogantes que se irán modificando e incluso se podrán aumentar a otras preguntas a lo largo de la investigación realizada.

¿Qué capacidades se pretenden propiciar en los alumnos de educación primaria a través de la enseñanza de las matemáticas?

¿Qué se pretende que aprendan los niños del grado elegido en relación con los ejes temáticos trabajados?

¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para logar esos propósitos?

¿En qué principios se basa el enfoque de enseñanza de esta asignatura?

¿Qué características tiene una clase de matemáticas que se trabaja de acuerdo con el enfoque?

¿Qué tipos de recursos se pueden utilizar?

¿Qué papel juega el maestro y cuál los alumnos, en relación con el enfoque?

¿Cómo se puede saber si los niños aprendieron el contenido?

E) Marco contextual

Con el fin de realizar un estudio más profundo y poder comprender las características del entorno donde se desarrollan los niños, resulta importante conocer la comunidad, pues ésta me proporciona información de primera mano de los problemas observados considerando el contexto en el que se desenvuelven, tomando en cuenta la relación que hay entre la casa, la escuela y la comunidad, se ven reflejados a través del comportamiento en el aula y brindan herramientas para saber de dónde partir y darle atención a las situaciones que se presentan. Por lo antes mencionado es importante precisar las características donde se encuentra la institución.

1. Comunidad

La ciudad de Asunción Nochixtlan , se localiza en la Región Mixteca. Es cabecera del Distrito de Nochixtlán. La superficie del municipio es de 820.35 km2, representa el 0.9% de la superficie total del estado. El municipio cuenta con un total de 14,676 habitantes, haciendo referencia de que muchas de las personas llegan de lugares apartados buscando mejores condiciones de vida.

Existen seis Instituciones Educativas de nivel preescolar, seis de nivel primaria, tres de secundaria y dos de bachillerato. Cuenta con una unidad médica del IMSS, una unidad médica del ISSSTE, y consultorios particulares. La cobertura de servicios públicos son: agua potable, alumbrado, mantenimiento del drenaje, mercado, seguridad y recolección de basura.

Los medios de comunicación más importantes en el municipio son: teléfono celular, radio de comunicación, telefonía convencional, estaciones de radio y televisión, agencia de correos y camionetas de pasaje. El municipio cuenta con una carretera pavimentada que comunica a la carretera de cuota y libre que conduce a la capital del estado y a la capital de la República.

Los recursos hidrográficos son amplios en este distrito. El clima que prevalece en la región es templado, con lluvias en verano, observando una temperatura media de 19°C.,es una zona árida.

La geografía y el clima establecen características propias de los sujetos, los cuales se adaptan a estas particularidades para vivir, de manera que las circunstancias geográficas del lugar en que se vive: valles, costas, zonas montañosas etc, y el tipo de clima característico del lugar: húmedo, lluvioso, seco, frío, cálido, etc. pasan a convertirse en importantísimos proveedores de significados específicos para la cultura de cada lugar.

Aunado a lo anterior, aparecen aspectos como la lengua, la religión, tradiciones y costumbres, las artesanías y la música, entre otros elementos que conforman la cultura y la identidad de los pueblos del mundo.

2. Escuela

La Institución Educativa en donde se desarrolló el trabajo docente es la Escuela “Don Benito Juárez “ ubicada en la colonia Emiliano Zapata. Asisten un aproximado de 600 alumnos inscritos en este curso escolar (2014-2015), pertenece a la zona 152 con clave educativa 20DPR3064P, cubre el turno matutino con un horario de 8:00 am a 2:00 pm. (Jornada ampliada). Es una primaria de organización completa ya que cuenta con director y subdirector, un secretario, dieciocho docentes, dos maestros de USAER y dos intendentes.

La escuela está inscrita al programa de Escuelas de Tiempo Completo que tácitamente fortalece los procesos educativos en las aulas en diversos ejes temáticos, a la vez que los alumnos son beneficiados con alimentación en algunos planteles. Mediante ese programa, las escuelas incorporadas deben ampliar el horario escolar de las de 6:00hs. A 8:00 horas, a diferencia del horario común de 4:30hrs.

Ángel López Robles docente en la escuela, comenta que la Institución se incorporó al programa Escuelas de Tiempo Completo desde ciclo escolar 2013-2014; expone que uno de los principales inconvenientes de dicho programa es el tiempo, pues comenta: “Algunos días la garganta me duele, yo lo asumo al tiempo que pasamos hablando puesto que el horario está muy cargado, ahora imagínate a los niños “

La infraestructura de la Institución cuenta con dieciocho aulas de concreto, el mobiliario en los salones, lo conforman en un pizarrón blanco cada uno, cañón y computadora, solo para los grupos de quintos y sextos, bancos para cada uno de los alumnos, un escritorio, uno o dos estantes dependiendo a las necesidades del grupo, una biblioteca pequeña en cada salón, que sirven de apoyo para realizar investigaciones, también la utilizan los niños que terminan rápidamente los trabajos para no distraer a los demás.

La dirección tiene su propio espacio, una biblioteca conformada por diferentes géneros y secciones de libros, como literarios, informativos, científicos y una diversidad de material didáctico; una bodega exclusiva para guardar los instrumentos de banda de guerra y materiales de educación física, una cancha de básquet bol techada, una cancha de futbol soccer y una plaza cívica, también cuenta con pequeñas áreas verdes.

Las condiciones que brinda la escuela primaria son apropiadas respecto a la educación de los alumnos y al desempeño de los profesores.

3. Alumnos

El grupo escolar donde se realizará el trabajo docente consta de 26 alumnos, que en su mayoría provienen de familias de bajo nivel económico. La situación económica descrita no es la generalidad en el grupo estudio, ni prevalece en el contexto de esta escuela, pero es un punto de referencia a considerar. Esto ocasiona, describir e interpretar la influencia del factor económico en el rendimiento escolar del alumno.

Diez de ellos son niños y 16 niñas, por lo tanto dentro de este grupo escolar existe un amplia diversidad de características, necesidades, inquietudes e intereses en cada uno de los niños, como el caso de Gustavo y Nicolás dos niños que provenían de un Centro de Atención Múltiple y presentaban un una serie de problemas de aprendizaje al grado de no saber leer. La edad promedio es de 9 y 10 años.

El desempeño académico es variado ya que en las asignaturas de español, ciencias naturales y geografía muestran un mayor interés por aprender, a diferencia, de las asignaturas de matemáticas e historia, se muestran renuentes al trabajo de las mismas, diciendo que las matemáticas son muy complicadas que la historia es aburrida y tediosa.

Por la heterogeneidad del grupo, se encuentran alumnos totalmente diferentes, hay quienes son muy dedicados y les gusta trabajar, de igual manera hay alumnos que son en cierta forma distraídos, que en ocasiones no trabajan o no hacen lo que se les indica. Hay otros que poseen gran facilidad de palabra, muy participativos, los demás les da temor participar y cuando lo hacen suelen ponerse nerviosos.

El maestro funge un papel muy importante en la escuela ya que es él, quien dirige y está al pendiente de cada uno de los problemas que ocurren dentro del aula con los alumnos.

En cuanto a la disciplina el maestro con su simple presencia controla a los actos, ya que muestra bastante confianza con los niños, los motiva para que el trabajo se les haga interesante y tenga un significado en su vida diaria.

En la relación que establece con los padres de familia es grata ya que estos se acercan a preguntar sobre el rendimiento académico de sus hijos con mucha confianza, aunque el maestro cita continuamente a algunos padres de familia para que mejore la condición de algunos alumnos en cuanto a las tareas educativas.

Como bien se sabe la educación empieza desde la casa que todo comportamiento se ve reflejado en la escuela. Es por eso que es importante que el docente esté en comunicación constante con los padres de familia.

La participación del comité de padres de familia es de gran importancia para la funcionalidad de la institución, viendo por las necesidades de la misma, así como su participación y organización en eventos, cívicos, culturales y sociales coordinándose con directivos, maestros y autoridades municipales correspondientes.

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