DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DESARROLLO

DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Jorge Méndez Martínez

Investigador de la Coordinación de

Universidad Abierta y Educación a Distancia

UNAM

El diseño instruccional orienta la planeación de diversos momentos de acciones educativas concretas, tanto en la elaboración de materiales, como en la planeación de cursos. La propuesta de este trabajo sugiere que la metodología del diseño instruccional puede aplicarse a niveles más generales, uno de los cuales es el desarrollo de proyectos de educación a distancia. La idea de esta propuesta nace de una experiencia previa de aplicación de elementos del diseño instruccional y de la comunicación, que en la actual planteamiento se denomina Diseño Instruccional Ampliado.

Modelos clásicos de Diseño Instruccional

Aunque existe una gran cantidad de modelos de diseño instruccional (Andrews y Goodson, 1991), es posible identificar modelos clásicos cuya influencia ha sido decisiva, como sería el modelo de W. Dick y L Carey (1976). En una revisión de su obra, Dick y Carey (2001) consideraron la importancia de incluir un diagnóstico de necesidades, y el análisis de aprendices y contextos.

Modelos clásicos de Diseño Instruccional

Diagnosticar necesidades para identificar la(s) meta(s)

Analizar aprendices y contextos

Redactar objetivos de ejecución

Diseñar y conducir evaluación sumaria

Desarrollar instrumentos de evaluación

Conducir Análisis Instruccional

Desarrollar estrategia instruccional

Desarrollar y seleccionar materiales instruccionales

Diseñar y conducir la evaluación formativa de la instrucción

Revisar instrucción

De acuerdo a Merrill (1990), modelos como el de Dick-Carey constituyen la primera generación de diseño instruccional (DI1)1, razón por la cual propone hablar de una segunda generación que, adicionalmente a los fundamentos del DI1, integra automatizadamente características como analizar, representar, guiar la instrucción y producir prescripciones pedagógicas.

Una de las limitaciones del DI2 es su dependencia tecnológica. Kember y Murphy (1990) señalan no haber encontrado en qué supera el DI2 de Merrill a la "primera generación".

Los enfoques mencionados de la primera etapa del diseño instruccional y sus seguidores, han influido en la práctica educativa durante mucho tiempo. Si en un principio la base teórica era la

1 En cierta forma, el modelo original de Dick y Carey de los setentas es el que podría considerarse “clásico” o de primera generación, mientras que su modelo re-estructurado sería de tercera generación.

corriente conductista, modelos posteriores, de lo que podríamos llamar de tercera generación, enfatizan la corriente cognoscitiva y paralelamente integran el enfoque constructivista.

El Diseño Instruccional en la educación a distancia

De acuerdo a Wagner (1990), específicamente en educación a distancia se debe contar con parámetros que permitan adaptar estrategias para enfrentar las variantes en las diferentes situaciones de aplicación, lo que denomina “contingencias”.

Chacón2 (1992) considera ya elementos propios de la situación a distancia, desde la capacitación de tutores, hasta elementos contextuales de análisis de necesidades y validación de expertos. Con base en estos componentes, propone el siguiente modelo de diseño instruccional, para la educación a distancia:

10. EVALUACION Y ACTUALIZACIONES PARCIALES

1. ANALISIS

DE LA NECESIDAD

9. ENTREGA DEL MICROSISTEMA

DE INSTRUCCION

2. SELECCION DE LA MODALIDAD DE PRODUCCION

8. REVISION FINAL DEL

PAQUETE INSTRUCCIONAL

3. DISEÑO DEL PLAN DE CURSO

7. CAPACITACION DE

LOS TUTORES

4. SELECCION O DESARROLLO DEL MATERIAL

6. PREPARACION DE AMBIENTES

DE APRENDIZAJE

5. VALIDACION DE EXPERTOS

Planteamiento de proyectos

De las competencias esperadas en el diseñador instruccional que menciona Braton (1991), destacan ya dos competencias referidas al desarrollo de proyectos:

• Determinar proyectos que sean apropiados para el uso de metodologías de diseño instruccional.

• Planear y monitorear proyectos de diseño instruccional.

2 Coordinador de Diseño Académico de la Universidad Abierta de Venezuela.

En el contexto de la administración educativa, de acuerdo a Aguilar y Block (1990), un proyecto presenta las siguientes fases:

• Definición de objetivos

• Planeación de las actividades

• Programación

• Ejecución del plan

• Control del avance

• Replaneación y reprogramación

Aunque con otros nombres, no es difícil encontrar las similitudes entre estos puntos administrativos, con los del diseño instruccional, pues ambos persiguen el propósito de planear. En el desarrollo de proyectos de comunicación, Corrales Díaz (1991) plantea:

• Un objetivo por alcanzar

• Las actividades o tareas que se realizan para lograr dicho objetivo

• Un marco valoral que convalida el objetivo

• Un marco teórico que convalida las acciones para alcanzar dicho objetivo

• Una logística que asegura la definición, organización y administración de los medios y recursos necesarios para realizar el proyecto

Podemos ver que la aportación de la propuesta de proyecto comunicativo consiste en la consideración de un marco de valores y un marco teórico. En el terreno de las tecnologías de comunicación veamos los puntos que J. Rota (1986) considera:

• Definir necesidades de los usuarios

• Presupuestar

• Identificar el impacto del nuevo sistema

• Seleccionar equipo

• Ayudar a los nuevos usuarios a aceptar y adaptarse al cambio

• Preparación del lugar

• Preparar los procedimientos operativos

• Seleccionar y capacitar el personal

• Evaluación. De equipo, procedimientos y usuarios.

Nuevamente vemos algunas coincidencias con los planteamientos, tanto de Aguilar y Block, como de Corrales Díaz. A la luz de las fases generales de los proyectos, tanto de administración educativa como de acción comunicativa y de implantación de tecnologías, propondremos una metodología general integrada a un modelo de diseño instruccional ampliado, para la planificación de un proyecto de educación a distancia.

DISEÑO INSTRUCCIONAL AMPLIADO

Si consideramos algunas de las críticas a los diversos modelos de diseño instruccional como, por ejemplo, el no considerar aspectos que vayan más allá de la situación específica de aplicación, conviene tomar en cuenta factores desde una perspectiva más amplia.

También es conveniente concretar los elementos relacionados con la comunicación educativa. En esta línea se integran elementos comunicacionales y, también, lo relacionado con los valores.

Detección de Necesidades

Objetivos:

Institucional

De aprendizaje

Estructuración de Contenido

Organización académico administrativa

Planeación de la Evaluación

Elementos de la Comunicación

Desarrollo de materiales

Planeación Tutoría y Coordinadores

Evaluación

Eje axiológico

Perfil de la población meta

A continuación se describen los elementos del DIA, con las explicaciones correspondientes.

1. Eje axiológico

Definiremos a los valores como los principios normativos que presiden y regulan el comportamiento de las personas en cualquier momento y situación. La problemática valoral siempre esta presente, pues los responsables directos o las instituciones responsables siempre tienen una orientación axiológica. Lo que se solicita es expresar cuáles son esos valores.

En el contexto de la educación a distancia superior, algunos valores que podemos señalar son:

• Responsabilidad.

• Compromiso.

• Solidaridad.

• Interacción social.

• Autonomía.

• Respeto.

• De identidad nacional.

2. Necesidades

Kaufman (1973) define a una necesidad como”…la discrepancia mensurable (o la distancia) entre los resultados actuales y los deseables o convenientes…”. De este modo, una determinación de necesidades es un análisis de discrepancia entre dos polos: dónde se está y dónde se debería estar. Bradshaw (citado en Zabalza, 1991) distingue cinco tipos de necesidades:

• Normativa

• Sentida.

• Por demanda.

• Comparativa

• Prospectiva

Se busca, entonces identificar y plantear el tipo de necesidades que se esperan cubrir. Hay tres tipos de procedimientos para evaluar las necesidades:

• Modelo inductivo, donde las metas, expectativas y resultados se obtienen a partir de los sujetos-objetos del proyecto o programa de acción.

• Modelo deductivo, que parte de la identificación y selección de metas existentes, para de ello derivar un programa.

• Modelo clásico, que parte de declaraciones generales de metas, para después pasar al desarrollo de cursos de acción.

La elección del modelo dependerá de las metas institucionales e hipótesis previas. En la práctica, estos modelos se pueden combinar.

3. Perfil de la población

Aquí se especifican las características de la población a la que va dirigida el programa educativo. Puede bastar con señalar el nivel de estudios, la edad o el sexo. Estos son los

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