De Donde Viene Y A Donde Va La Evaluación

De dónde viene y a dónde va la Evaluación

Los sistemas de evaluación han desarrollado principios teóricos configurando modelos, para intervenir en el ámbito educativo, específicamente con una propuesta de evaluación. Dichos modelos han evolucionado, pero en la época de auge respondieron a los planeamientos teóricos y a las necesidades, o bien dieron origen a posteriores investigaciones y a la evolución de los modelos de evaluación.

Siguiendo los planteamientos de Stufflebeam y Shinkfield la evaluación puede agruparse en modelos de acuerdo con lo siguiente: la pseudoevaluación, la cuasievaluación, la evaluación verdadera y la evaluación holística.

1.- La pseudoevaluación.

Evaluaciones comprometidas, es decir políticamente orientadas, en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones. Esto sucede por ejemplo, cuando se realiza la evaluación final de algo, sin haber prefijado lo que habría de evaluarse. O bien, como caso inverso cuando se señalan los objetivos que han de cumplirse y se recurre a la evaluación para encausar y justificar los resultados.

Esta evaluación se considera comprometida, porque el evaluador no actúa de manera neutral y porque alguna de las partes tiene interés en un resultado concreto.

2.- La cuasievaluación.

Esta evaluación tiene como finalidad cuestionarse aspectos de interés y no necesariamente un valor agregado. Son evaluaciones cualitativas, en las que tiene responder a un diseño y metodología como el contar con un grupo de control y un registro estadístico.

Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación. Algunos ejem´plos son:

Los estudios basados en objetivos. Se parte de establecer objetivos, ya sea por la persona interesada o por los involucrados y la evaluación consiste en determinar si dichos objetivos fueron alcanzados. Su procedimiento es muy riguroso pues se requiere de cierto control; este tipo de estudio es el que más frecuentemente se utiliza con el nombre de evaluación. Sin embargo su proceso no permite contar con información oportuna y en consecuencia dificulta las modificaciones.

Ralph Tyler es considerado el pionero de este tipo de estudios. Su modelo se basa en la toma de decisiones en correspondencia con los objetivos del programa y los resultados obtenidos

Para ello establece el siguiente procedimiento:

• Establecer metas u objetivos.

• Ordenar los objetivos de modo jerárquico en términos medibles.

• Seleccionar o elaborar instrumentos para medir las situaciones en las que se produce o no la consecución de los objetivos.

• Recopilar la información necesaria utilizando los instrumentos elaborados.

• Analizar lo que se deduce de la información recabada y lo que se quería lograr con los objetivos.

La representación del método es la siguiente:

Para la Dra. Marisiel Calvo por primera vez con este modelo se reconoce la necesidad de considerar la evaluación a partir de objetivos y permite corregir aspectos en el proceso educativo a partir de lo que se ha planificado. Sin embargo esto resta flexibilidad y aunque los resultados de la evaluación son rápidos no prevé posibles consecuencias educativas o sociales.

Los estudios basados en la experimentación. Su aportación es el uso de metodologías que permiten asumir juicios de valores, su objetivo es establecer la relación entre las diferentes variables para establecer relaciones causales. Se destacan la exposición de problemas, la hipótesis y el estudio de las cuestiones.

Considerados pioneros de este tipo de método de evaluación Suchman, Cronbach y Snow, que dieron a conocer la principal ventaja de este método, la cual consiste en identificar relaciones causales entre el programa a evaluar y los resultados, las cuales cuentan con un margen de solidez, sin embargo la información es reducida o atomista por la selección de las variables, lo cual no permite evaluar el todo.

3.- La evaluación verdadera.

Considera que en ocasiones el método no es factible para delimitar la especialidad del objeto de evaluación, y que en consecuencia proporciona información limitada para evaluar la totalidad de un programa educativo, por ejemplo. Se opone a las evaluaciones de tipo tendencioso y recomienda, más bien enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto. Se distinguen, varios tipos, los más relevantes se exponen a continuación:

Los estudios para la toma de decisiones. Se parte de la necesidad de tomar decisiones y su intención básica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones. La evaluación se utiliza tanto para el perfeccionamiento de un programa formativo como para enjuiciar su valor. La evaluación puede ser el resultado de la evidencia de problemas, misma que puede ser presentada por todos los que toman decisiones.

En la evaluación para la toma de decisiones la principal característica es la evaluación continúa y sistemática para planificar y llevar a cabo los servicios que satisfacen las necesidades del cliente; la colaboración que se requiere entre el evaluador y el que toma las decisiones puede conducir a una distorsión de los resultados.

Los estudios centrados en el cliente. A diferencia del anterior cuyo objetivo es un nivel de toma de decisiones, esta evaluación se preocupa por identificar la acción formativa; así que los problemas planteados proceden de la comunidad, de grupos locales y de expertos ajenos al caso. En este sentido, se trata de una investigación activa que orienta a quienes realiza programas a dirigir sus propias evaluaciones. Como desventaja se ha vinculado este tipo de evaluación con la ausencia de credibilidad externa y la posibilidad de ser manipulada por ciertos elementos locales.

Los estudios políticos. La finalidad de es proporcionar evidencia sólida a quienes toman decisiones, aunque esa puede ser también su desventaja cuando la evaluación acaba por subordinarse a intereses de particulares. Sirven para identificar y valorar

...