Definición de criterios e indicadores de evaluación
Enviado por hafelin • 10 de Abril de 2019 • Apuntes • 627 Palabras (3 Páginas) • 138 Visitas
Sesión 1. Actividad N°2: Pauta de autoevaluación para analizar la formulación de criterios de evaluación e indicadores
Instrucciones para el trabajo
Esta actividad se desarrolla de manera individual.
En base al resultado de aprendizaje que analizó y redefinió en la actividad anterior, ahora debe definir al menos dos criterios de evaluación y sus respectivos indicadores. Para ello utilice la tabla que se muestra a continuación.
Posteriormente, revise sus criterios e indicadores de evaluación utilizando las pautas de cotejo que se muestran en la página siguiente. Usted debe decidir si los criterios propuestos están presentes o no, y si hay alguna mejora que pueda hacer, la cual debe redactar en la columna de observaciones.
Resultado de aprendizaje: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | |
Criterios de evaluación | Indicadores de evaluación |
1. | 1. |
2. | |
3. | |
2. | 1. |
2. | |
3. | |
3 | 1. |
2. | |
3. |
Pauta de cotejo para autoevaluación de criterios de evaluación (CE):
Elementos a considerar Criterio 1 | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Desagrega el RA en ámbitos o áreas temáticas | |||
Está definido en el mismo nivel taxonómico del RA | |||
Elementos a considerar Criterio 2 | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Desagrega el RA en ámbitos o áreas temáticas | |||
Está definido en el mismo nivel taxonómico del RA | |||
Elementos a considerar Criterio 2 | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Desagrega el RA en ámbitos o áreas temáticas | |||
Está definido en el mismo nivel taxonómico del RA | |||
Elementos a considerar Todos los criterios | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Los criterios establecidos son de un mismo orden lógico | |||
En su conjunto, permiten una imagen completa del aprendizaje a lograr | |||
Considerando todos los CE, ¿son separables entre sí? (no se repiten o “comparten” indicadores) |
Pauta de cotejo para autoevaluación de indicadores de evaluación (IE):
Elementos a considerar | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Es medible (observable, verificable) | |||
Es coherente (guarda estrecha relación con el aprendizaje a lograr y el criterio de cual se deprende) | |||
Es relevante (alude a un aspecto central del aprendizaje a lograr) | |||
Se compone de contenido y habilidad | |||
Está formulado en positivo (lo que el estudiante si es capaz de hacer) | |||
Considera sólo una variable | |||
Permite generar distintas opciones de actividad de evaluación o ítem | |||
Elementos a considerar | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Es medible (observable, verificable) | |||
Es coherente (guarda estrecha relación con el aprendizaje a lograr y el criterio de cual se deprende) | |||
Es relevante (alude a un aspecto central del aprendizaje a lograr) | |||
Se compone de contenido y habilidad | |||
Está formulado en positivo (lo que el estudiante si es capaz de hacer) | |||
Considera sólo una variable | |||
Permite generar distintas opciones de actividad de evaluación o ítem | |||
Elementos a considerar | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Es medible (observable, verificable) | |||
Es coherente (guarda estrecha relación con el aprendizaje a lograr y el criterio de cual se deprende) | |||
Es relevante (alude a un aspecto central del aprendizaje a lograr) | |||
Se compone de contenido y habilidad | |||
Está formulado en positivo (lo que el estudiante si es capaz de hacer) |
Considera sólo una variable | |||
Permite generar distintas opciones de actividad de evaluación o ítem | |||
Elementos a considerar | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Es medible (observable, verificable) | |||
Es coherente (guarda estrecha relación con el aprendizaje a lograr y el criterio de cual se deprende) | |||
Es relevante (alude a un aspecto central del aprendizaje a lograr) | |||
Se compone de contenido y habilidad | |||
Está formulado en positivo (lo que el estudiante si es capaz de hacer) | |||
Considera sólo una variable | |||
Permite generar distintas opciones de actividad de evaluación o ítem | |||
Elementos a considerar | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Es medible (observable, verificable) | |||
Es coherente (guarda estrecha relación con el aprendizaje a lograr y el criterio de cual se deprende) | |||
Es relevante (alude a un aspecto central del aprendizaje a lograr) | |||
Se compone de contenido y habilidad | |||
Está formulado en positivo (lo que el estudiante si es capaz de hacer) | |||
Considera sólo una variable | |||
Permite generar distintas opciones de actividad de evaluación o ítem | |||
Elementos a considerar | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
Es medible (observable, verificable) | |||
Es coherente (guarda estrecha relación con el aprendizaje a lograr y el criterio de cual se deprende) | |||
Es relevante (alude a un aspecto central del aprendizaje a lograr) | |||
Se compone de contenido y habilidad | |||
Está formulado en positivo (lo que el estudiante si es capaz de hacer) |
Considera sólo una variable | |||
Permite generar distintas opciones de actividad de evaluación o ítem | |||
Elementos a considerar Todos los indicadores | Correcto | Incorrecto | Observaciones |
En su conjunto, permiten una imagen completa del aprendizaje a lograr |
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