Desarrollo de Plurigrado

IES “juan facundo Quiroga”

Trabajo integrador de plurigrado

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Profesora: Nidia agüero

Curso: 4 año

Año: 2018

Alumnos:  

• Agüero, Rita
• Alcaraz, Rubén
• Busto, Brenda
• Oropel, Franco

Introducción

El  presente trabajo tiene como propósito dar a conocer aspectos considerados centrales o relevantes con respecto a la enseñanza en plurigrado.

En una primera instancia se hará referencia a la característica de los contextos rurales para luego centrarnos en la esc. Rural, los tipos.

En el interior de ella se abordará:

• la enseñanza
• planificación
• agrupamientos
• evaluación

Desarrollo:

La ruralidad está definida en relación a la cantidad de personas que habitan en un lugar, al modelo de viviendas, al tipo de calle, y el trabajo agropecuario que realiza.

Para analizar dicho contexto se enfocara en la localidad del cardón ubicada al sur de la ciudad de chepes a 65 km en el departamento Rosario Vera Peñalosa.

En el lugar habitan 3 familias, pero el radio abarca varios parajes, en este encontramos la escuela Nº 227 a la cual asisten 15 alumnos con edades que varían entre los 4 y 15 años los cuales arriban a la institución caminando o cabalgando diferentes animales (burro, caballo, mulares) con un plantel bidocente donde uno de ellos reside durante la semana y el otro viaja toda los días, además cuenta con docentes itinerante (música, inglés y educación física).

Este establecimiento no cuenta con cierre perimetral ni servicios básicos como internet, luz, gas, red de agua potable, el agua se extrae de pozo balde por bombeo, además posee 5 ambientes de las cuales 2 son aulas que funcionan con multigrado. Siguiendo los aportes de Terigi podemos decir que…“los reglamentos escolares establecen un mínimo de alumnos para que se abra una sección de grado en una escuela, y si en la localidad donde funciona la escuela hay muy pocos niños entonces no se abre una sección por grupo de edad sino un grado múltiple o plurigrado. En ese caso la homogeneidad por edades sede ante la colectividad y la simultaneidad…”

Sin embargo no debemos dejar de lado los argumentos de zattera sobre el aula multigrado, incluye una diversidad de situaciones desde aquellas donde muy poco alumnos de los grados forman la matricula total de la escuela (esc. Unitaria) hasta la que agrupan grados del mismo siglo e inclusive conforman subgrupos de diferentes años. Todas tienen en común la exigencia para el docente, de generar propuesta de enseñanza diversificada, simultáneamente y en el mismo espacio.

En cuanto al tipo de escuela plurigrado podemos distinguir dos, la que funciona con una única aula con plurigrado “esc. Unitaria” con un único docente en el rol de director y maestro, la otra tiene más de una aula con plurigrado “bidocente” con un docente a cargo de la dirección y dictado de clase, y otro solo en el dictado de clase.

Las prácticas más habituales dadas en este tipo de aulas proponen situaciones de enseñanza independiente en paralelo, organizan el espacio como aulas de multipizarrón donde los alumnos de cada año de escolaridad siguen la secuencia de trabajo, a través de copias de consigna, de libros, uso de tarjetas, fichas y otros materiales concretos como laminas, afiches, marcadores, etc.

Y de acuerdo al nivel de conocimiento de los educando, donde los mayores cooperan explicando los ejercicios a los más chicos, conformando asi diferente grupo de trabajo:

• Grupo total independientemente del año de matriculación para el trabajo por proyecto a través de ejes motivadores, que remitan a exigencia de determinados temas (efemérides, fiesta patronales y locales, campaña de difusión en tema de salud, etc.) esta organización le permite avanzar en el tratamiento del tema, garantizando la atención al conjunto de alumnos.
• Subgrupos al interior del grupo total estableciendo grupos pequeños de trabajo utilizando el criterio de agrupar por año de matriculación esto determina la atención simultánea de situaciones de enseñanza en paralelo con actividades centradas en la copia y la resolución de ejercicio en sus cuadernos.
•  Actividades individuales entrega personal de ficha y guía de trabajo elaborada previamente por lo general expositiva, también suelen disponer de ella para distribuir entre alumnos que terminan rápido su trabajo o cuando necesita recuperar clases.
• Actividades con la familia convocatoria en el marco de situacioneseventuales: fiesta patrias y/o locales, presentación de los productos de los proyectos. La participación de las comunidades permiten espacios para la expresión de los saberes y la cultura local, la intención de “iluminar” a la comunidad con los saberes escolares.

en cuanto a la planificación un docente rural debe necesariamente hacer una lectura comparativa de los diseños curriculares jurisdiccionales por ciclos y grados para encontrar similitudes y diferencias, estableciendo contenidos que se vinculan simultáneamente con todos los alumnos, partiendo de la indagación de saberes previos de esto, contexto en el que se encuentran circunscriptos, para así a partir de esto poder plantear su propuesta didáctica, Incluyendo contenido que le permitan al educando acceder de una situación particular a una cultura más universal.

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