Destrezas

Vamos a ver de qué manera participan cada una de las destrezas estudiadas en este capítulo en las siguientes actividades propuestas , pero dejándo caer de antemano que no exite una destreza individuál sino varias entrelazadas.

Podemos empezar por estudiar la destreza de la comprensión lectora en las actividades siguientes, tratando en el mismo momento las características que la identifican .

La mayor parte de las actividades que se presentan en este ejercicio se caractterizan por la presencia de un texto,tan sólo en uno se le presta una mayor importancia a la comprensión visual.(Se aprecia en la actividad número 3)

El resto se hayan ligados a una comprensión lectora o en otros casos a expresiones escritas.

Según F.Grellet entre los textos escritos podemos encontrar varios tipos ,y en nuestras actividades podemos ver en 1a,1b artículos especializados por ejemplo,pero que como dije antes se entrelazan y forman una base para la comprensión lectora,y es por ello de gran importancia que posean todas las características que le son inherentes en cúanto a secuencia. y continuida.(Martin Peris,1999). Como no sabemos cúal es el texto perfecto tendremos que escogerlos atendiendo a divresos criteriosy uno de ellos seria buscar la autenticidad que como H:GWiddwson dice,es una cualidad absoluta y que la diferencia de la genuinidad,que es la relación del texto con el lector,y es por eso que vamos a analizar los textos 2b que aunque es genuino , no es auténtico y el 2d que en cambio es genuino y auténtico por la relación entre lector y el texto.

Por supuesto que habrán textos que estén por encima del los conocimientos linguísticos delos estudiantes ,dato por cierto recomendado(i+1) y es por ello que se agregan en algunos casos glosarios o la simplificación del texto(Actividad .recursos para formular hipótesi) aunque las teorias no sean del todo apropiadas para la adquisición de la lengua meta ya que evita que el alumno busque sus oistas intratextuales,y la simplificación incremente la dificultad por falta de referencias,repeticione(F.Grellt).El alumno para entender el texto puede acudir a varias teorias(Top-Down o Botton Up) que hemos estudiado en esta lección pero muchos autores como M:Mc Carthz(1991:168) coinciden en que es mejor comenzar por una visión general del texto y poco a poco llegar a los detalles porque de lo contrario se le estaría dando mayor importancia a las partes individuales del texto como en la actividad 2b en la que se pide relacionar argumentos con datos del texto. o en la actividad 1b en la que se pide buscar las hipótesis dadas de antemano por el profesor y relacionarlas con el texto.En cambio si queremos es crear un proceso de interacción entre el texto y el lector debemos realizar actividades de resolución o problemas que necesiten del conjunto del texto, y no soĺo eso sino que además pueda exponer sus expreriencias personales y que necesite de sus conocimientos socioculturales o de conocimientos del mundo,como en la actividad 7a ya que el alumno debe realizar una actividad creativa e interpretativa,hasta el punto que el texto pierde toda la atención para dársela al alumno.Éstos tipos de textos ayudan al alumno a no verse obligado a tener unos altos conocimientos linguísticos para trabajar con el texto,y por ello habría una mayor autenticidad.Pero la relación entre texto y lector no depende del texto sino de lo que el profesor quiera que el alumno haga con él y entrelazarlo así con las otras destrezas linguísticas como por ejemplo la Destreza escrita y según las actividades propuestas por A.Giovanni(3.5) que diferencia según la finalidad que queramos conseguir,principalmente que el alumno entienda el texto. Para ello podemos recurrir a diferentes actividades.Dependíendo del tipo de preguntas (H:G Widdowson) del profesor se diferencian las actividades y se consiguen distintas metas.

Por ejemplo :Actividad 6a,preguntas polares dónde no se responde ni si ni no.Actividad 7a,preguntas de verdadero o falzo .Activdad 2d preguntas con muchas posibilidades.La expresión escrita es muy significativa ya que estamos reforzando la expresión oral,por eso se le da en esta asignatura gran importancia.Según P.Ur,hay que diferenciar carácteristicas que poseen los textos escritos y que apreciamos en las actividades.

1)La permanencia. 2) Preciso. 3)Gran densidad. 4)Separación. 5)Organización del texto. 6) Son más pequeños que los orales.

Pero el dato más significativo de la expresión escrita es la dimensión humanística(R.V.White y V Arndt(1991:2) debido a que se le da la oportunidad de utilizar las actividades escritas para indagar más allá de las apreciaciones linguísticas y llegar a poder revelar sentimientos,experiencias personales,que ql profesor no debe pasar por alto,lo podemos ver en la actividad 5 propuesta por el profesor .

Los enfoques de cómo realizar las actividades escritas han ido cambiando en las aulas porque hay diferentes aspectos del diagrama de a.Raimes que han tomado más importancia que otros,pero en definitiva se dividian en. 1) Construcciones controladas.( Actidad ….) 2) Composicion libre ( última actividad) 3)La función de los deberes ( libros de textos especialmente)

Las imágenes también van tomando mayor importancia debido a las nuevas técnicas y ayuda a muchos alumnos a memorizar y a interiorizar información, aunque en contraposición a los textos no poseen la ayuda de los recursos linguísticos a los que puedan estar acostumbrados.Las imágines también animan al alumno a ser creativo,responsable y a expresarse sin tener la presión de rígidaz propuestas.El ejemplo lo tenemos en el la actividad 3.

Aunque la importancia que se le ha dado hasta ahora a los aspectos tradicionales de la expresiónson hoy en día actuales (J:Mc Donought)donde el profesor ejerce de juez ,y la importancia no es del proceso sino del producto y aunque se le siga dando gran importancia a la corrección , a pesar de todo ello serguimos creyendo en la importancia del proceso y no del producto, centrándonos en el camino que sigue el escritor para conseguir su objetivo pero sin perder de vista la mejor calidad del producto.

Una actividad típica en una clase de español,que aunque siga utilizándose es de muy poca motivación para los alumnos es la de “audiencia potencial” como vemos en la actividad 1a donde vemos a el profesor como juez sin dar la oportunidad al alumno de ponerse en un contexto determinado, para saber enfocar mejor su objetivo,por ejemplo,¿a quién va dirjido lo que escribo? ¿ Cómo me debo dirijir a esa persona?, dependiéndo por ejem. de su estatus social.¿Qué vocabulario debo emplear? según los conocimientos de interlengua que posea su audiencia.

(T.Hedge).

La audición se suele hacer en el aula prestando gran interes a los textos genuinos de P.Ur. es decir buscar actividades donde se recreen las condiciones reales en que los oyentes se encuentran y así poder tener más información sobre el contexto y ayudar al alumno a su mayor entendimiento.Las audiciones suelen ser cortas para ayudar al alumno a su entendimiento,debido a la gran cantidad de información que contiene una audición.Normalmente se espera una respuesta recíproca por parte del alumno, que puede darse de muchas manera,pero que en nuestra actividad se tratan de preguntas abiertas, donde se le da la oportunidad al alumno de expresarse sin plantillas fijas.

La lengua que se utiliza en estas audiciones suele ser estandar,estándo también aceptadas cualquier habla nativa del español no estandar.En nuestra actividad del ejercicio 5 del ejercicio oral se trata de nativos de origen latino.Otra de las dificultades que tiene las audiciones es el número de personas que pueden participar en ellas ya que según aumente el número de hablantes ,mayor será la dificultad de su entendimiento por parte del oyente.No se aconseja simplificar los textos por los efectos negativos que producen frente al alumno,eliminando muchos elementos como las repeticiones.

En nuestra activida hablan dos personas de diferente sexo, que ayudan a escuchar los cambios,pero a parte de eso y refiriéndonos a nuestra actividad de audición,el Instituto

Cervantes (1994:92) nos ayuda con sus estrategias de comunicación a poder entender la audición con mayor facilidad, usando por ejemplo el tono,la entonacioń,la actitud del hablante,las pausas, los silencios,todo eso para averiguar la intención y la actitud del hablante.

Por otro lado podemos utilizar nuestros conocimientos culturales previos de carácter general,así como las relaciones con el tema y el tipo de texto.

En esta actividad de la audición hay varios detalles que tenemos que analizar con más detalle por formar parte de la gestioń interactiva,como son los cambios de turnos de los hablantes,que no por ser muchas veces incoscientes dejan de ser importantes.Los turnos significan que la

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