EDUCACIÓN INCLUSIVA

CASO MICHEL

Síntesis del caso: Se presenta el caso de Michel un niño de 4 años, quien cursa el 2do año de

preescolar, su lenguaje oral se limita a varios sonidos. Se encuentra en un preescolar regular que

cuenta con apoyo de USAER, sin embargo Michel no ha tenido grandes avances. La madre de 41

Michel se muestra distante y poco interesada en el desarrollo de su hijo no sigue las

consideraciones que se le dan en la escuela. El niño no muestra avances en su comunicación oral.

1. ¿Qué haría usted para contribuir al desarrollo de Michel, sabiendo de antemano que

probablemente no va a obtener apoyo por parte de la madre?

Brindarle más atención, observarlo para poder saber cómo ayudarlo, platicar con él para que me tenga confianza.

Ayudándole a establecer relaciones interpersonales cercanas y significativas a partir de sus propios intereses.

Las relaciones que se establezcan y promuevan deben darle confianza y sensación de autoeficacia, que él se sienta respetado, aceptado y reconocido en sus intentos comunicativos.

2. ¿En dónde cree que radica la mayor parte del problema de Michel?

Falta de atención e interés por parte de la familia y de su maestra

Es probable que el problema de M tenga un componente orgánico. Es esencial descartar discapacidad auditiva mediante audiometría.

3. ¿Qué acciones dentro de la escuela favorecerían la comunicación en Michel?

Dibujos, gestos, señas

La maestra podría apoyarlo mostrándole más aceptación, evitando el rechazo mediante la corrección y los gritos, y tratando de entender lo que M quiere comunicarle. Podría acercarse a él cuando hace algo y comentar –brevemente- lo que está haciendo, haciéndolo sentir que sus esfuerzos académicos y comunicativos son valorados; podría aprovechar el interés de M por los libros para comunicarse con él y para cumplir objetivos de aprendizaje tanto con él como con el resto del grupo. Cuando se plantea una tarea, la maestra podría tomarse un tiempo para acercarse a M y explicarle de manera más directa lo que debe hacer, apoyando sus intentos y orientándolo para que logre el objetivo de aprendizaje.

4. ¿Qué podría hacer el personal de la institución para que Michel aprendiera a comunicarse con sus compañeros?

- ¿Qué podrían hacer en casa?

- Se sugiere que el niño tenga actividades extracurriculares ¿cuál es su opinión acerca de esto?

¿Qué actividades propondría usted?

Se puede emplear el habla paralela, que consiste en hablarle (siempre con frases

muy breves) sobre lo que él hace –si observa, se le puede describir la acción observada.

Las estrategias más recomendables para propiciar que M se comunique son el modelamiento y el

habla paralela. Cuando M comience a responder a esta estimulación mediante intentos comunicativos más comprensibles, se debe usar la expansión o extensión de sus emisiones, por ejemplo, si dijera “ia ato” (mira gato) se le puede decir: “Sí, mira el gato” (pausa) “está dormido” (suponiendo que el gato esté dormido). Se trata de identificar lo que quiere decir, darle un modelo para que lo diga, y ya que logre expresarse, ampliar su repertorio. Es muy importante no hacer rutinas de repetición de palabras fuera de contexto o seleccionadas por los adulto, sino usar sus intereses e intentos de comunicación como los temas o disparadores de la conversación. A los compañeros hay que entrenarlos en estas mismas técnicas e indicarles que deben hacer un esfuerzo por incorporar a M a sus actividades y para entender lo que él quiere decirles. La ventaja es que los niños suelen ser más sensibles a los intentos comunicativos no verbales que los adultos.

Habría que explorar los intereses del niño y los recursos de la familia

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