EL USO DE LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

EL USO DE LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS COTIDIANAS DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Los jóvenes y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones

Humberto Domínguez Chávez1 (kikapu8@prodigy.net.mx)

Resumen

Los cambios más importantes causados por las tecnologías en el mundo actual no son por las tecnologías mismas, sino por el cambio en las ideas y prácticas sociales que las acompañan. Al respecto, se presenta una propuesta que busca impulsar la creación de condiciones para la conformación del entorno del uso de las TIC en las aulas del bachillerato universitario, al incorporarlas en las actividades académicas como contenidos transversales; por lo que su uso no puede hacerse en abstracto, sino que deben incorporarse en forma cotidiana en las actividades de los cursos, presentándose ejemplos al respecto.

Summary

Nowadays, the more important changes caused by technologies are not caused by themselves, but for the implicated social practices and ideas. A proposal, as a transversal content in academic activities to improve the use of TIC in classroom, is presented. For this reason, its use can’t be done as an abstract thing, but it must be incorporated in daily activities into the classroom. As an example, we present an experience.

Palabras clave

Tic; Secuencia didáctica; Herramienta digital; Aprendizaje; Producto del aprendizaje

Key words

Tic, Didactic sequence; Digital tool; Learning; Learning results

1 Profesor del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México. http://www.cch.unam.mx/

Introducción

Debemos ser conscientes que los cambios más importantes causados por las tecnologías en el mundo actual no son por las tecnologías mismas, sino por el cambio en las ideas y prácticas sociales que las acompañan. Mientras nuestras prácticas escolares siguen construidas sobre un modelo de alumno individual, en donde evaluamos y comparamos individuos con otros individuos, al mismo tiempo vivimos una época en la que la inteligencia colectiva y la colaboración marcan los ámbitos del mundo del trabajo; una era en la que más allá del aula un creciente número de jóvenes tiene acceso a formas de aprendizaje que, en su conjunto, sobrepasa lo que podría existir en cualquier aula o biblioteca escolar; en un contexto en el que las escuelas y sus docentes ya no son los únicos, ni tampoco las primeras fuentes de acceso al conocimiento, para la mayoría de sus alumnos de cierta edad.2

Adicionalmente, se ha destacado que un elemento central a considerar para impulsar el desarrollo de nuestra región, que permita nuestra incorporación competitiva al contexto mundial, radica en el uso y difusión de las tecnologías de información, el acceso a Internet y la telefonía móvil; en donde América Latina se encuentra por debajo de la media mundial, lo que nos indica un rezago en el uso de las TIC, al mismo tiempo que resultan extremadamente mediocres los resultados del aprendizaje que produce nuestra región en el contexto global de la educación.3

Por tanto, nos encontramos ante la necesidad de distribuir un bien que, como se ha señalado, hoy en día define en gran medida la discriminación y las posibilidades de inclusión o exclusión social, ya que un ciudadano que no maneje las TIC tiene muchísimas posibilidades de quedar excluido de la información socialmente relevante que circula por esos canales; lo que significa avanzar en la construcción de una sociedad con mayor capacidad para construir pensamiento crítico, resolver problemas, trabajar en equipo, experimentar y comprender la complejidad del mundo que nos rodea, lo cual implica posibilitar una más justa distribución del ingreso y una mayor capacidad en la participación política.4

Un programa de uso de las TIC en el bachillerato

Al respecto, dentro de los actuales programas en aplicación en los bachilleratos de la UNAM,5 para impulsar los usos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, destaca el Programa H@bitat PUMA,6 coordinado por la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación, DGTIC; que busca impulsar la creación de condiciones para la conformación del entorno del uso de las TIC, al incorporarlas en las actividades académicas.7 Con este objetivo, se han venido impartiendo dos cursos;8 el propósito de estos talleres ha sido el de impulsar la generación de secuencias didácticas, SD, por los profesores participantes,9 y el darles seguimiento en

2 Burbules 2007, pp. 35-40

3 Brunner 2007, pp. 43-45

4 Tedesco 2007, pp. 26-27; y Brunner 2007, p. 53

5 Escuela Nacional Preparatoria (http://dgenp.unam.mx/), Colegio de Ciencias y Humanidades y Bachillerato en Línea (http://www.bunam.unam.mx/)

6 http://habitat.unam.mx/

7 Kriscautzky Marina (2009)

8 Talleres de Uso de TIC en las actividades académicas del Bachillerato (2009); y Talleres de Aplicación y seguimiento de secuencias didácticas con uso de TIC (2010).

9 Según H@bitat Puma, el concepto de Secuencia Didáctica, ha sido tomado de Zabala Vidiella Antoni (1995), La práctica educativa, Graó, Barcelona. “La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-temporal distinto al aula). En donde: Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).” [Rodríguez Carlos Enrique (2007: 61-69)].

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su aplicación en los cursos, con el objetivo de propiciar que los estudiantes utilicen las TIC en sus actividades académicas cotidianas.

El planteamiento sostiene la idea que las TIC deben conformar un contenido transversal, por lo que su uso no puede hacerse en abstracto, sino que deben incorporarse en forma cotidiana en las actividades de los cursos. En este orden de ideas, H@bitat Puma plantea que

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