EL USO DE LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

EL USO DE LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS COTIDIANAS DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Los jóvenes y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones

Humberto Domínguez Chávez1 (kikapu8@prodigy.net.mx)

Resumen

Los cambios más importantes causados por las tecnologías en el mundo actual no son por las tecnologías mismas, sino por el cambio en las ideas y prácticas sociales que las acompañan. Al respecto, se presenta una propuesta que busca impulsar la creación de condiciones para la conformación del entorno del uso de las TIC en las aulas del bachillerato universitario, al incorporarlas en las actividades académicas como contenidos transversales; por lo que su uso no puede hacerse en abstracto, sino que deben incorporarse en forma cotidiana en las actividades de los cursos, presentándose ejemplos al respecto.

Summary

Nowadays, the more important changes caused by technologies are not caused by themselves, but for the implicated social practices and ideas. A proposal, as a transversal content in academic activities to improve the use of TIC in classroom, is presented. For this reason, its use can’t be done as an abstract thing, but it must be incorporated in daily activities into the classroom. As an example, we present an experience.

Palabras clave

Tic; Secuencia didáctica; Herramienta digital; Aprendizaje; Producto del aprendizaje

Key words

Tic, Didactic sequence; Digital tool; Learning; Learning results

1 Profesor del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México. http://www.cch.unam.mx/

Introducción

Debemos ser conscientes que los cambios más importantes causados por las tecnologías en el mundo actual no son por las tecnologías mismas, sino por el cambio en las ideas y prácticas sociales que las acompañan. Mientras nuestras prácticas escolares siguen construidas sobre un modelo de alumno individual, en donde evaluamos y comparamos individuos con otros individuos, al mismo tiempo vivimos una época en la que la inteligencia colectiva y la colaboración marcan los ámbitos del mundo del trabajo; una era en la que más allá del aula un creciente número de jóvenes tiene acceso a formas de aprendizaje que, en su conjunto, sobrepasa lo que podría existir en cualquier aula o biblioteca escolar; en un contexto en el que las escuelas y sus docentes ya no son los únicos, ni tampoco las primeras fuentes de acceso al conocimiento, para la mayoría de sus alumnos de cierta edad.2

Adicionalmente, se ha destacado que un elemento central a considerar para impulsar el desarrollo de nuestra región, que permita nuestra incorporación competitiva al contexto mundial, radica en el uso y difusión de las tecnologías de información, el acceso a Internet y la telefonía móvil; en donde América Latina se encuentra por debajo de la media mundial, lo que nos indica un rezago en el uso de las TIC, al mismo tiempo que resultan extremadamente mediocres los resultados del aprendizaje que produce nuestra región en el contexto global de la educación.3

Por tanto, nos encontramos ante la necesidad de distribuir un bien que, como se ha señalado, hoy en día define en gran medida la discriminación y las posibilidades de inclusión o exclusión social, ya que un ciudadano que no maneje las TIC tiene muchísimas posibilidades de quedar excluido de la información socialmente relevante que circula por esos canales; lo que significa avanzar en la construcción de una sociedad con mayor capacidad para construir pensamiento crítico, resolver problemas, trabajar en equipo, experimentar y comprender la complejidad del mundo que nos rodea, lo cual implica posibilitar una más justa distribución del ingreso y una mayor capacidad en la participación política.4

Un programa de uso de las TIC en el bachillerato

Al respecto, dentro de los actuales programas en aplicación en los bachilleratos de la UNAM,5 para impulsar los usos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, destaca el Programa H@bitat PUMA,6 coordinado por la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación, DGTIC; que busca impulsar la creación de condiciones para la conformación del entorno del uso de las TIC, al incorporarlas en las actividades académicas.7 Con este objetivo, se han venido impartiendo dos cursos;8 el propósito de estos talleres ha sido el de impulsar la generación de secuencias didácticas, SD, por los profesores participantes,9 y el darles seguimiento en

2 Burbules 2007, pp. 35-40

3 Brunner 2007, pp. 43-45

4 Tedesco 2007, pp. 26-27; y Brunner 2007, p. 53

5 Escuela Nacional Preparatoria (http://dgenp.unam.mx/), Colegio de Ciencias y Humanidades y Bachillerato en Línea (http://www.bunam.unam.mx/)

6 http://habitat.unam.mx/

7 Kriscautzky Marina (2009)

8 Talleres de Uso de TIC en las actividades académicas del Bachillerato (2009); y Talleres de Aplicación y seguimiento de secuencias didácticas con uso de TIC (2010).

9 Según H@bitat Puma, el concepto de Secuencia Didáctica, ha sido tomado de Zabala Vidiella Antoni (1995), La práctica educativa, Graó, Barcelona. “La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-temporal distinto al aula). En donde: Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).” [Rodríguez Carlos Enrique (2007: 61-69)].

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su aplicación en los cursos, con el objetivo de propiciar que los estudiantes utilicen las TIC en sus actividades académicas cotidianas.

El planteamiento sostiene la idea que las TIC deben conformar un contenido transversal, por lo que su uso no puede hacerse en abstracto, sino que deben incorporarse en forma cotidiana en las actividades de los cursos. En este orden de ideas, H@bitat Puma plantea que han identificado cuatro tipos de uso de las TIC,10 que pueden beneficiar tanto la enseñanza de los contenidos de las materias, como el desarrollo de las habilidades de cómputo.

La propuesta para el diseño de SD incluye los siguientes aspectos:

a) Que el contenido académico responda a un tema del programa de estudios y que presente conceptos o información pertinentes;

b) Que se justifique la inclusión de herramientas tecnológicas en el diseño de las actividades, promoviendo el desarrollo de habilidades de cómputo en los alumnos que faciliten las tareas, optimizando el trabajo y resolviendo problemas, e impulse el trabajo colaborativo y facilite la comunicación;

c) Que en la organización del trabajo se considere el tipo y cantidad de recursos disponibles y su uso sea el más pertinente de acuerdo con los puntos anteriores; y

d) Considerar el momento en que se utilizarán las TIC por los estudiantes: antes, durante, después y fuera de clases.11

Nuestras propuestas de trabajo en el aula

Como resultado de nuestra participación se diseñaron dos propuestas para el taller impartido en 2009, ha solicitud de H@bitat Puma durante la etapa de su diseño, elaboradas con el propósito de incorporarlas a la batería de ejemplos que utilizaron los profesores en su desarrollo. Que resultaron en la práctica poco viables para su aplicación en el aula; en el primer caso debido al grado de dificultad que se demandaba en el dominio de las TIC por los estudiantes, al considerarse que debían contar con la capacidad para elaborar clips de video en teléfono celular, al realizar una investigación histórica sobre los cambios urbanísticos sucedidos en la modernización de la ciudad de México con el Porfiriato, además de su posterior edición para su presentación en clase, y el tener que hacer trabajo de campo en lugares lejanos a sus domicilios.12

La segunda propuesta se centraba en la realización de un Web Quest,13 de la cual no fue posible realizar un seguimiento de su aplicación, ya que se diseño para una asignatura que no se estaba impartiendo en ese momento.14

Para el segundo taller, impartido el año pasado, debimos diseñar una nueva SD, ya que el banco de ejemplos que se nos proporcionó en el curso no permitía la adaptación de alguna existente, como se había considerado en el diseño del curso, para su aplicación y seguimiento durante los meses de febrero a abril de 2010.

10 a) La utilización de la hoja de cálculo; b) Las herramientas de comunicación, acceso a la información y creación de contenidos que ofrece Internet; c) El uso del procesador de palabras y el presentador para realizar informes y exposiciones que permitan comunicar el conocimiento adquirido; y d) En la enseñanza de las ciencias experimentales la utilización de recursos tecnológicos para facilitar la comprensión de conceptos con la incorporación de sensores, laboratorios virtuales, simuladores y de videos. [Kriscautzky Marina (2009)]

11 Op. cit.

12 Debemos tener en cuenta que el 47% de nuestros alumnos egresó de escuelas secundarias ubicadas en la zona metropolitana de la ciudad de México, en municipios del Estado de México, a decenas de kilómetros de distancia de las escuelas del bachillerato universitario, además de que un número significativo tienen que trasladarse desde delegaciones políticas de la ciudad distantes a la ubicación de los planteles del CCH. [Muñoz Corona Lucía Laura (2005), p. 40].

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