ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRADORAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

PROGRAMA DE EDUCACION MENCION: CASTELLANO Y LITERATURA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRADORAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS.

(Caso de estudio: Estudiantes del 2º año del liceo alto barinas)

Autor(as):

Pérez Karla C.I 20.409.707

Vásquez Silvia C.I 17.767.538

Tutor(A):

Barinas, Enero del 2015.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

PROGRAMA DE EDUCACION MENCION: CASTELLANO Y LITERATURA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRADORAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS.

(Caso de estudio: Estudiantes del 2º año del liceo alto barinas)

Autor(a):

Tutor(A):

Barinas, Enero del 2015.

La lectura es la llave que nos abre un mundo infinito de fantasías que nos transportan a mundos posibles en que no sólo aprendemos sobre la vida, sino que nos estimula a pensar.

JUAN DELVAL

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de tesis primeramente nos gustaría agradecerle a ti Dios por bendecirnos para llegar hasta donde hemos llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado.

A nuestros padres por ser el pilar fundamental de este triunfo que con amor y dedicación hemos logrado. Gracias por su apoyo y entrega en nuestra educación como profesional.

A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora por darnos la oportunidad de estudiar y ser unas profesionales.

También nos gustaría agradecer a nuestros profesores durante toda nuestra carrera profesional porque todos han aportado un granito de arena a nuestra formación.

Son muchas las personas que han formado parte de nuestra vida profesional a las que nos encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de nuestra vida.

Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.

CAPITULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el contexto mundial, en países de América Latina y el Caribe los estudiantes ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora. La UNESCO demostró en un estudio realizado a alrededor de 5.000 estudiantes en el año 2011, en 41 países de América Latina y el Caribe, que pocos poseían comprensión lectora.

Actualmente en Venezuela el Sistema Educativo ha introducido cambios cualitativos, en función del buen desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje; esta reforma está orientada en la escuela y todos sus aspectos, instrumentada mediante estrategias didácticas integradoras que concreten procesos de reflexión adecuando progresivamente los contenidos de enseñanza; desarrollando experiencias significativas con una verdadera concepción constructivista del aprendizaje y de la practica pedagógica.

Por lo que, los referidos cambios, han orientado la educación hacia el desarrollo de competencias y destrezas en el alumno para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje, haciendo énfasis, en el alumno para que se convierta en un aprendiz estratégico que sepa instruirse y solucionar problemas. Dentro de estas competencias, la comprensión lectora, destaca como una habilidad básica donde el hombre se le acerca al saber una forma de comunicación indirecta a través de la cual el lector recibe e interpreta el mensaje, en su interacción con el escritor.

Aunque ella se encuentra inmersa en el quehacer cotidiano del hombre cuando extrae del ambiente una serie de códigos con los cuales es capaz de producir proposiciones. El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Tal como refiere Pérez (2002) desde principios de siglo, educadores, pedagogos y psicólogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

De esta manera, hacia la mitad del siglo XX, cierto número de especialistas en la lectura consideraron que la comprensión era resultado directo de la descodificación y, si bien este concepto ha cambiado bastante en los últimos años, esto no siempre se ha reflejado en los procedimientos de evaluación. Al respecto plantea Goodman (1996) “la comprensión lectora es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas innovaciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso” (pág. 25). Dicho proceso se mide a través de diferentes niveles asociados a las habilidades cognitivas y meta cognitivas de los estudiantes, los cuales son el nivel literal e inferencial y analítico. La falta de esta capacidad interpretativa puede representar para los estudiantes un problema en su desarrollo académico, para la formación y construcción del conocimiento.

Hoy en día, se sostiene que el conocimiento se almacena en «estructuras de conocimiento», y la comprensión es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración, notificación e integración de dichas estructuras de conocimiento. El nivel de comprensión de un texto equivale, para Pérez (2002) “a la creación, modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento”, es decir, al grado en que la información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras.

En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensión lectora. Diversas investigaciones han demostrado que el éxito o el fracaso de los estudiantes, está ligado a las habilidades que posean para leer comprensivamente. Así, para Morles y otros, (1999), los problemas de comprensión lectora “son consecuencia de la inexistencia del uso de estrategias apropiadas para desarrollar las habilidades” (pág. 15). Desafortunadamente, el diseño de estrategias de aprendizaje de esa naturaleza constituye una tarea compleja e imposible de emprender sino se cuenta con conceptos teóricos coherente que sirvan de base para la satisfacción de los requisitos fundamentales de ese diseño.

Según Montilla (2007), se entiende por estrategias didácticas el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a un buen término la acción didáctica, es decir; alcanzar los objetivos de aprendizaje. De la misma manera, esta hace referencia a una planificación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual implica un conjunto de decisiones que el docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.

De acuerdo con lo anterior, el objetivo real de las estrategias didácticas es generar cambios positivos, en el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos del 2º año del liceo alto barinas del municipio barinas, con la finalidad de evitar prácticas pedagógicas rutinarias que afecten a la educación venezolana y los cambios deben iniciarse de inmediato en las acciones que realicen los docentes en sus aulas. Solo así se podrá fortalecer la calidad de los aprendizajes, a base de las diferentes estrategias didácticas que constituyen un paso hacia delante en el mejoramiento de la formación del educando. No obstante, a pesar de los relevantes avances que en el ámbito educativo se han dado en Latinoamérica y el Caribe, es común oír hablar de un estado de crisis educacional, motivo por el cual los gobernantes de estas naciones han propuesto un plan de acción con una serie de reformas para este sector, que responda con eficacia y efectividad a las exigencias que plantea el actual acontecer sociocultural.

En cuanto, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2004) reporta un elevado porcentaje de estudiantes con escaso dominio de la lectura interpretativa y crítica, hábitos de lectura. De esta manera, se indica que de dicha situación, no escapan las instituciones educativas del Estado barinas, cuyos Proyectos Educativos revelan que algunos alumnos presentan dificultades para comprender los textos, así como para resumir o parafrasear la información, aunado a la carencia de hábitos de lectura y un vocabulario insuficiente para expresar las ideas u opiniones, algunos inclusive continúan empleando la memorización y mantienen una actitud pasiva frente a la interacción educativa.

Adicionalmente, los docentes parecen insistir en prácticas de tipo conductista, donde los alumnos se siguen asumiendo como receptores de los conocimientos transmitidos por los docentes donde las evaluaciones, sólo son para cuantificar las informaciones recibidas y los procesos logrados; de manera que puede llegar a descuidarse la utilización de estrategias antes, durante y después de la lectura que les permitan alcanzar un nivel inferencial y analítico de comprensión lectora, superando la memorización y el nivel literal de comprensión.

1.2 Formulación del Problema

Considerando la situación señalada en el planteamiento realizado anteriormente se formula

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