ESTUDIO CASO UD-4

A partir de los siguientes supuestos, ¿cuál crees que sería el instrumento más adecuado que el docente debe utilizar? Recuerda que la contestación debe estar correctamente argumentada y si puede ser, respaldada por referencias bibliográficas.

1) Inicias el curso como tutor de un grupo nuevo de alumnos de 1º de ESO, a quienes impartes la asignatura de Lenguaje y literatura. En este primer momento en el que se inicia la relación docente-alumno, y en la que debes plantearte los objetivos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza,  ¿utilizarías algún instrumento de evaluación?, si así es ¿cuál te resultaría de mayor utilidad?.

2) Llevas unos meses de clase y empiezas a detectar cierta desmotivación y desconexión por parte de algún sector de tus alumnos. Estos no están obteniendo muy buenos resultados en las pruebas de verificación de conocimiento sin embargo en ciertos momentos de la clase, si demuestran un correcto desempeño de las tareas que propones. ¿Crees conveniente realizar un proceso de evaluación alternativo a las pruebas específicas?, si es así ¿cuál te resultaría de mayor utilidad?.

3) El resto de profesores que tratan con el grupo, te transmiten a ti como tutor, que han detectado  ciertos conflictos personales dentro del grupo que están llevando a algún alumno a sufrir cierta marginación con el resto de los compañeros. ¿Crees que es posible que la introducción de un proceso de evaluación concreto pueda ayudar en esta circunstancia?, si así es ¿cuál y por qué?.

RESPUESTA CASO I:[pic 1]

1. Inicias el curso como tutor de un grupo nuevo de alumnos de 1º de ESO, a quienes impartes la asignatura de Lenguaje y literatura. En este primer momento en el que se inicia la relación docente-alumno, y en la que debes plantearte los objetivos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza,  ¿utilizarías algún instrumento de evaluación?, si así es ¿cuál te resultaría de mayor utilidad?.

En el inicio de un 1º de la ESO, nos “enfrentamos” a un alumnado, del que sólo conocemos los datos que nos hayan comunicado el Departamento de Orientación y del centro donde hayan cursado 6º de E. Primaria. Un alumnado que en el curso anterior fueron los mayores en su CEP, para convertirse en los menores del IES, esta circunstancia, debemos tenerla muy en cuenta, para mejorar en lo posible, nuestra comprensión del alumnado y la relación docente-alumno, no comentarles en ningún momento que son los pequeños del IES, si no muy al contrario, estamos muy contentos con su presencia, ya que representan el futuro de la institución.

Debemos estudiar, en estos primeros momentos, los informes recibidos para las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares los alumnos que precisen, basándonos en los informes que se nos hayan presentado desde el Departamento de Orientación y de la propia Dirección del Centro.[pic 2]

Con respecto a los instrumentos de evaluación, utilizaría en un primer momento, las técnicas de observación para valorar entre otras la actitud del alumnado, el respeto por los materiales escolares, el mobiliario del centro, la atención y seguimiento de las explicaciones de clase. El instrumento de evaluación, que considero de mayor utilidad, es el de pruebas objetivas, que me permite  evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc… a través de cuestionarios, tipo test, respuestas cortas, espacios en blanco, aplicaciones informáticas que plantean cuestionarios como la app Lenguaje de 1º de la ESO, nos va a servir  para valorar el nivel de la asignatura con el que vienen los alumnos desde 6º de primaria.

Como tutor además realizaría una ficha para obtener del alumnado, actualizada y de manera individualizada sus datos personales, familiares, médicos, académicos, así como su currículo básico, optativa, religión/alternativa y expectativas de futuro (académico/laboral).

RESPUESTA CASO II:

Llevas unos meses de clase y empiezas a detectar cierta desmotivación y desconexión por parte de algún sector de tus alumnos. Estos no están obteniendo muy buenos resultados en las pruebas de verificación de conocimiento sin embargo en ciertos momentos de la clase, si demuestran un correcto desempeño de las tareas que propones. ¿Crees conveniente realizar un proceso de evaluación alternativo a las pruebas específicas?, si es así ¿cuál te resultaría de mayor utilidad?.[pic 3]

Suele suceder, tras el inicio del curso, que el alumnado, por diversas causas, entre ellas la de un profesorado poco motivador, comiencen una desconexión de la asignatura. El aprendizaje alcanzado por el alumno/a, según el planteamiento del caso, muestra en sus indicadores de las actividades o tareas en determinados momentos son correctos, los que nos demuestra no una falta de base para realizarlos, si no simplemente, desgana en realizar las pruebas específicas. Una posible solución a esta apatía, es no excluir al alumno en el proceso de evaluación, si no animarle a que realice la corrección de sus propias actividades, mediante la autoevaluación y la autocalificación individual o incluso hasta colectiva, de esta manera conseguimos, una mayor responsabilización del alumno en el proceso y además, se ha demostrado que este sistema motiva al alumnado a realizar de manera regular sus tareas, que es justo lo que estamos buscando.

Allal (1993) considera que la implicación del alumno en su propia evaluación le aporta estrategias cognitivas y metacognitivas, es decir, implica planificar qué se va aprender, controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos sobre el aprendizaje, resultando todo esto, en resumen, en mi opinión un buen elemento motivador para el alumnado. 

RESPUESTA CASO III:

3) El resto de profesores que tratan con el grupo, te transmiten a ti como tutor, que han detectado  ciertos conflictos personales dentro del grupo que están llevando a algún alumno a sufrir cierta marginación con el resto de los compañeros. ¿Crees que es posible que la introducción de un proceso de evaluación concreto pueda ayudar en esta circunstancia?, si así es ¿cuál y por qué?.

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