EVALUACION INICIAL. DIAGNOSTICO

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GRAL. DE ESCUELAS Y EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL

ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL

ALUMNO: xxx

FECHA: ABRIL 2014

MOTIVO: EVALUACION INICIAL. DIAGNOSTICO

                                                 INFORME INICIAL

En el presente ciclo lectivo 2014 el alumno Francisco xxx cursa 2º año de Educación Secundaria en XXX, turno mañana. Se continúa con Proyecto de Integración con Esc. Especial Nº XXX.

Se debe destacar el desequilibrio emocional que atraviesa el alumno, reacciona ante situaciones cotidianas áulicas con violencia, ira, de forma desproporcionada, haciendo muy difícil la relación con sus pares varones. Con las mujeres mantiene vínculos positivos, en ocasiones se evidencio victimización ante situaciones que él no puede resolver. Manifiesta una difícil situación familiar en cuanto al tipo de vínculos que mantiene en la misma y que esto se ve reflejado en la dinámica vincular del alumno en general.

El alumno presenta características propias de su cuadro motor: distractibilidad, torpeza motora, dificultad en la motricidad fina y fono articulatorias pero no así en la comprensión.

La atención de Francisco es fluctuante, si bien logra focalizar la atención ante la presentación de la actividad, tiene dificultad para mantenerla.

Requiere de la presencia directa de un adulto que lo acompañes y guie en la actividad pero no de forma permanente.

El alumno comprende textos leídos por sí solo, como así también las explicaciones dadas por el profesor, dando lugar a la reflexión, participación.

Su potencial radica en la expresión oral.

En las diferentes materias trabaja los mismos contenidos y actividades que sus compañeros.

Presenta limitación en la escritura, por su dificultad para coordinar sus movimientos, esto hace que a veces se atrase al escribir al dictado, al copiar del pizarrón, su escritura sea poco clara y no logre entender y leer lo que el mismo escribió.

En el área matemática se observan las dificultades similares a las de sus compañeros dada la complejidad de los contenidos y el ritmo propio de la materia a nivel secundario.

Es de fundamental importancia marcar y colaborar con el alumno para la organización de su carpeta y de la información. Acompañar y fomentar su autonomía.

-  Presenta una escritura ilegible.

- El niño olvida cómo formar las letras o utiliza un enfoque inconsciente para formar letras.

- El niño presenta problemas con la organización espacial: realiza muchas inversiones en las letras o no espacia correctamente las palabras.

- El niño tiene una velocidad de escritura lenta y no completan las tareas en el tiempo estimado.

- La escritura causa fatiga en la mano y como consecuencia  tiende a no terminar las tareas.

- La escritura requiere tanto esfuerzo que el  alumno es incapaz de concentrarse en el contenido de la escritura.

La intervención específica de un terapeuta ocupacional en las dificultades de escritura se centra en valorar las causas que provocan dichas dificultades, se valoran los aspectos motores gruesos y finos, el planeamiento motor y las habilidades de procesamiento sensorial y perceptivas que son necesarias para la escritura. Y realizar una valoración cualitativa de la escritura.

El tratamiento estará basado en el entrenamiento  de las habilidades básicas potenciándolas al máximo. Se entrena la escritura trabajando aspectos de ritmo, velocidad y fluidez. Así como en la realización de adaptaciones y modificaciones (elección  de la curricula adecuada para el niño, adaptación de las herramientas de escritura como los folios y lápiz, prescripción y fabricación de férulas que faciliten la pinza trípode y otras adaptaciones específicas) que permitan al niño una escritura de calidad para el desempeño académico óptimo. A veces, en función de las características del niño no se puede garantizar una escritura de calidad por ello se prescriben soluciones tecnológicas (TIC´s) para conseguir una escritura y promover el desempeño el escolar. 

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