EVALUACION

INTRODUCCIÓN

La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar del proceso de enseñanza-aprendizaje, Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de La evaluación, tanta más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso (CARDINET, 1986a pág. 6).

La evaluación es una práctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseñanza y en cualquiera de sus modalidades o especialidades. Conceptuaría como práctica quiere decir que estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseñanza institucionalizada. Ése es el sentido de la cita anterior.

La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales; al mismo tiempo, ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento, relaciones entre profesores y alumnos, interacciones en el grupo, métodos que se practican, disciplina, expectativas de alumnos, profesores y padres, valoración del individuo en la sociedad, etc. Ayuda decisivamente, por tanto, a configurar el ambiente educativo (FERNÁNDEZ PÉREZ, 1986).

Estudiar la evaluación es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se practica. Todas estas interrelaciones obligan a un análisis de las funciones que cumple la evaluación en la práctica educativa como un medio de sensibilización de los profesores, antes que preocuparse de proporcionar modelos prescriptivos de evaluación para que los sigan. Tal como entendemos la práctica de evaluar, el significado y usos de los profesores no van a cambiar necesariamente con sólo decir cómo ha de realizarse ésta, siguiendo uno de los teóricos o aconsejando técnicas concretas. De hecho hay que preguntarse la razón de que determinadas formas de evaluar, que no se aconsejan desde hace mucho tiempo, sigan practicándose tan masivamente.

Las consecuencias que se derivan de las prácticas de evaluación para alumnos, profesores, clima escolar o relaciones familia-alumno y alumno-sociedad conforman uno de los apartados más relevantes del curriculum oculto de la escolarización. De ahí que desentrañar el significado de las prácticas de evaluación sea un camino para penetrar en el significado de la educación institucionalizada. Dicho de otra forma, a los profesores no sólo les interesa plantearse la evaluación como un problema técnicopedagógico

que han de resolver en su enseñanza, apoyados en distintos modelos de proceder sino que han de concebirla como un camino para entender el curriculum real del alumno, algo que es un problema práctico previo que desborda incluso su voluntad, que forma toda una mentalidad.

Dentro de la concepción y usos más extendidos se suele entender la evaluación como una actividad de los profesores sobre los alumnos. En el lenguaje pedagógico más corriente hablar de evaluación es pensar en algo

que inevitablemente recae sobre éstos. El pensamiento educativo ha elaborado su discurso referido a ese ámbito, porque es una función exigida a la escuela por la sociedad, con urgencia y prioridad sobre cualquier otra práctica posible de evaluación.

1.- CONFIABILIDAD DE UNA PRUEBA O EXAMEN

La confiabilidad es un factor complejo, dado que depende del número de ítems incluidos en la prueba, del grado de homogeneidad de los elementos, del grado de discriminación de los ítems, y del grado de dificultad de la prueba.

La objetividad, quedará garantizada cuando el puntaje esté establecido de antemano, independientemente del juicio posterior del docente que realice a la corrección. Esto es, que dependa matemáticamente de las opciones elegidas por el estudiante.

Se propone en esta ponencia un método recursivo para realizar el cálculo del grado de dificultad de los ítems de un examen, mediante una fórmula y un procedimiento que se va ajustando a través de los sucesivos resultados obtenidos por cada grupo de alumnos.

Finamente, se propone realizar una relación entre el índice de discriminación y el grado de dificultad de cada pregunta, a través de una ecuación matemática que, aplicada recursivamente, pone en evidencia muy rápidamente los ítems o preguntas que presentan dificultades y deben ser mejoradas.

Para la confiabilidad del instrumento se utilizó la Prueba de Confiabilidad Alpha de Cronbach. Para éste cálculo, se aplicó la siguiente fórmula:

Donde:

K= Número de Ítem.

Si= La Varianza de los Ítem

Sr= La Varianza de la suma de los Ítem

= Sumatoria.

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 E

1 2 4 4 4 4 4 2 3 3 3 33

2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

4 4 4 5 5 5 5 4 3 3 4 42

5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49

6 4 2 3 5 5 5 5 5 5 5 44

E 24 25 27 29 29 29 26 26 26 27 268

Y 4 4.1 4.5 4.8 4.8 4.8 4.8 4.3 4.3 4.5 44.16

Se considera que este resultado es confiable del primer instrumento aplicado.

Con respecto al segundo instrumento se tienen los siguientes resultados:

Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49

3 3 4 4 3 4 2 4 4 3 4 35

4 3 3 4 5 3 4 4 5 4 5 40

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

6 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 48

 25 27 26 28 27 26 28 29 27 29 272

X 4.1 4.5 4.3 4.6 4.5 4.3 4.6 4.8 4.5 4.8 45.3

Si2 = 0,81 + 0,58 + 0,55 + 0,56 + 0,58 + 1,22 + 0,22 + 0,14 + 058 + 0,14 = 5.37

Si2 = 5,37

Sr2 = 22,09 + 13,69 + 106,09 + 28,09 + 22,09 + 7,29

6

Sr2 = 199,34 =33,22

6

Sr2 = 33,22

 = 10 (1- 5,37) = 33,22

 = 1,11(1-0,16) = 1,11. 0,84 = 0,93

 = 0,93 Este resultado es altamente confiable

En cuanto al tercer instrumento se obtuvieron los siguientes resultados:

Sujeto/

Items 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Σ

1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

2 4 3 2 4 3 5 3 4 5 5 38

3 4 3 3 4 3 5 3 4 5 5 39

4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 46

5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49

6 5 4 3 3 3 3 3 3 3 2 32

Σ 26 24 22 26 24 28 24 26 27 27 254

X 4.3 4.0 3.6 4.3 4.0 4.6 4.0 4.3 4.5 4.5 42.3

Si2 = 0,22 + 0,66 + 1,22 + 0,55 + 1 + 0,56 + 1 + 0,55 + 0,58 +1,25 = 7,59

Si2= 7,59

Sr2 = 42,22

El resultado es muy confiable

2.- METODO DE CÁLCULO RECURSIVO DEL GRADO DE DIFICULTAD.

Se propone para el cálculo del grado de dificultad un sistema recursivo que describimos a continuación: En principio, se asignará a una pregunta recién creada y que no ha sido evaluada nunca, el grado de dificultad 0.5. Luego dicho valor se irá corrigiendo sucesivamente tomando el resultado de cada uno de los exámenes. El docente debe tomar en consideración que la confiabilidad de dicho parámetro aumentará con el número de alumnos que, a lo largo de las distintas pruebas hayan dado respuesta a dicho reactivo.

Para que rápidamente se adecue a los resultados obtenidos, el parámetro del número de veces que se evaluó la pregunta será inicialmente el número 10. Luego, al ingresar los resultados de los exámenes sucesivos, se calculará el grado de dificultad como el número de veces que el reactivo fue contestado seleccionando la opción correcta, dividido por el número total de alumnos a los que se propuso el reactivo en un examen.

El método que se desarrollará en el presente trabajo, apunta a ser una herramienta que permita al educador el identificar rápidamente las preguntas que siempre son respondidas bien por la mayoría de los alumnos a los que se le propone el reactivo (demasiado fáciles) o aquellas en los que sistemáticamente los educandos seleccionan los distractores (demasiado difíciles) para su corrección. Es de esperar que con la utilización sistemática del programa, el docente cuente con un conjunto amplio de preguntas sobre cada tema que tenga un grado de dificultad media que ayude a aumentar la confiabilidad de los resultados del test.

Se ha generalizado la idea de incluir en una prueba, ítems fáciles al comienzo con el objeto de motivar al alumno, y difíciles al final para desafiar la capacidad de los alumnos más brillantes. Si bien algunos expertos aprueban este punto de vista, la mayoría de las investigaciones presentadas en simposios desde 1932 concluyen lo contrario. Por último, Lafourcade (1971) menciona una técnica desarrollada por Noll en 1965 para evaluar si el grado de dificultad ha sido adecuado.

La misma consiste en detectar si la media de las puntuaciones coincide o se halla muy próxima a la mediana de la muestra y si no existe un número importante de aciertos o desaciertos totales. En tal caso se estará ante una prueba de dificultad adecuada

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