EVALUACION

• cercarse y profundizar en la evaluación de los aprendi-zajes sólo es posible si se hacen conscientes las emociones queinvolucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden losalumnos, los valores implicados, las consecuencias que puedetener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, respon-der honestamente si se confía en la capacidad de aprender detodos y cada uno de los alumnos. Esta reflexión es importante debido a que en el proceso dela RIEB la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de lostres niveles que integran la Educación Básica es un elementoque está directamente rela¬ ionado con la manera en que se cdesarrolle el currículo en las aulas y las escuelas. Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “eva-luar para aprender”. En la actualidad, se insiste en la importanciade que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar elaprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creaciónconstante de mejores oportunidades para aprender, a partir delos resultados que aquéllos obtienen en cada una de las eva-luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejaratrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclu-sivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno másinteresado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tie- 8

• 9. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativonen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posibleayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denomina-do el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase“evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos losque participan en el proceso de evaluación aprendan de sus re-sultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,también se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad demejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de apren-dizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también esuna herramienta para mejorar la práctica docente. Por lo anterior, se elaboró esta serie de materiales de apoyopara los docentes titulada Herramientas para la evaluación enEducación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educa-doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan,cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evalua¬¬ ciónde los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la basepara mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada díamejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconocela manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in-novar en la evaluación es necesario que cada uno de nosotrostome como punto de partida su propia tradición. La serie consta de cinco textos: 1. El enfoque formativo de la evaluación 2. La evaluación durante el ciclo escolar 3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 9

• 10. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo En el primer texto se aborda la conceptualización del enfo-que formativo de la evaluación de los aprendizajes, y se explicacon mayor profundidad en qué consiste, cuáles son los pasosque se deben seguir cuando se evalúa y cuáles son los tipos deevaluación que se llevan a cabo, entre otros temas principales.En el segundo se hace un análisis del pa¬ el de la evaluación pdurante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se-guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presen-tando algún rezago respecto del resto del grupo. En el tercerose ofrece una mirada desde la evaluación a los elementos delcurrículo para centrarse en cómo evaluar los aprendizajes espe-rados. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen-tos de evaluación conforme a lo establecido en los programasde estudio, y se dan sugerencias de cómo elaborarlos, tambiénse identifica qué es lo que permite evaluar cada uno de ellos.Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados conla comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retro-alimentación en clase hasta el informe oficial que se brinda através de la Cartilla de Educación Básica, y se plantean propues-tas de cómo hacer de la comunicación una herramienta paramejorar los logros de aprendizaje. Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacenun re¬ orrido desde la conceptualización hasta la comunicación cde resultados, con el fin de que los docentes cuenten con loselementos y las su¬ erencias necesarias para mejorar la forma en gque llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes en el aula yla escuela. Este conjunto de materiales de evaluación de aprendizajesfavorecerá el interés por este ámbito profesional de los docentes,que es tan importante, y por otros materiales sobre el te¬ a que mpermitan profundizar en distintos aspectos de la evaluación.Para ello, resultará fundamental contar con las experiencias yopiniones de los propios docentes para orientar las reflexionesrespecto de la evaluación. 10

• 11. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra-decimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el temacon los colegas de la Subsecretaría de Educación Básica, puesreconozco que la evaluación de los aprendizajes escolares esuna labor de las educadoras, las maestras y los maestros frentea grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos yquienes cuentan con la información necesaria para desarrollaresta tarea. Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conver-saciones, están ahora en estos textos. Por ello, espero que losdocentes de los tres niveles que integran la Educación Básicaencuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntasque los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar suenseñanza. Sin duda, la evaluación no puede ser un apéndicede la enseñanza, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. Margarita Zorrilla Fierro 11

• 12. D iferentes investigaciones han demostrado que la comu- nicación de los logros de aprendizaje desde un enfoqueformativo permite capitalizar los beneficios de la evaluacióncomo herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnostanto en sus logros como en su calidad. De hecho, autores comoD. Sadler (1989), Miguel Ángel Santos Guerra (1995 y 1996), NeusSan¬¬ martí (2001, 2002 y 2010), Lorrie Shepard (2008) y Beatriz Pica-roni (2009), entre otros, hacen hincapié en la necesidad de quelos docentes vayan más allá de la retroalimentación tradicionalpara llevar a cabo una verdadera comunicación con los alum-nos, sus madres, padres o tutores, e incluso entre colegas, conel fin de que los resultados obtenidos de las evaluaciones quese realizan en el aula y la escuela potencialicen el aprendizaje.1 De acuerdo con los autores citados, los resultados de loslogros de aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto departida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato, in-cluso cuando éste se refiera al siguiente grado o nivel educa-tivo. Para ello es necesario tener presentes dos concepcionesrelacionadas con el trabajo docente: el propósito formativo dela evaluación y la retroalimentación constante que existe en- 1 En la actualidad, cuando se habla de la evaluación como un proceso cuyo propósito es contribuir a mejorar el aprendizaje, se le califica como “formadora” o “formativa”, como se puede constatar en las obras citadas. De acuerdo con lo establecido en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, en este cuadernillo, al igual que en el resto de los que integran la serie, se hace referencia al enfoque forma¬ tivo de la evaluación, porque la finalidad es que todas las evaluaciones que se realicen en el aula y la escuela (diagnósticas, del proceso, finales, autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones con o sin fines acreditativos), privilegien el logro y mejoramiento del aprendizaje de los alumnos, es decir, se lleven a cabo desde el enfoque formativo. 12

• 13. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativotre los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Desdeesta perspectiva, la evaluación no es un proceso independienteni paralelo a la enseñanza o al aprendizaje, ni es un trabajo másque deben realizar los docentes (Coll y Martín, 1994). En realidad,en el aula y la escuela, la evaluación sucede junto con la en-señanza y el aprendizaje; incide en ellos al brindar informaciónvaliosa sobre su efectividad, pertinencia y calidad al mismo tiem-po que se adecua a estilos y ritmos de alumnos, así como a losprogresos alcanzados con el trabajo cotidiano de los docentes. En relación con la comunicación de los logros de aprendi-zaje, distintos autores llaman la atención sobre la necesidadde reflexionar qué se va a comunicar y con qué propósitos,cómo se debe llevar a cabo dicha comunicación y de qué ma-nera pueden aprovecharse los instrumentos de registro de losresulta¬ os del aprendizaje. En este aspecto, consideran nece- dsario que los do¬ en¬es brinden la información que cada uno c tde los actores involucrados requiere, es decir, alumnos, madresy padres de familia o tutores, equipos técnicos y autoridadeseducativas, para tomar decisio¬ es que les permitan mejorar el naprendizaje de los alumnos. Además, destacan que esta comu-nicación cumplirá sus fines si existe la conciencia de que todosestos actores comparten una meta común: lograr aprendiza-jes que permitan a los alumnos contar con una formación quelos acerque, gradualmente, al logro de las competencias y, porende, al Perfil de egreso de la Educación Básica. Dada su importancia, en este texto se aborda la comunica-ción de los logros de aprendizaje desde el enfoque formativode la evaluación, establecido en el Plan de estudios 2011. Demanera particular, se profundiza en la comunicación que se lle-va a cabo al concluir las evaluaciones finales o sumativas, cu-yos resultados se consignan en la Cartilla de Educación Básica.Entre las razones que explican el porqué dedicar mayor espa-cio a la evaluación sumativa o final y a la comunicación de susresultados, se encuentra el reconocimiento de la tradición que 13

• 14. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativoindica que en esos momentos es cuando alumnos, docentes,madres y padres de familia, autoridades escola¬es y diversos rsectores sociales interesados en la mejora de la calidad de laeducación, ponen mayor atención a los resultados de la evalua-ción. Relacionado con esto, es necesario reflexionar en torno alas consecuencias de estas evaluaciones desde una perspectivaanalítica con el fin de poder transformar la tradición descrita yla concepción de la evaluación como la conclusión del proce-so educativo. Dichas transformaciones, como han mostrado in-vestigaciones recientes, redundarán en la formación de mejoresaprendices. Con el propósito de abordar los distintos aspectos señaladosy de establecer una relación con lo que los docentes de Edu-cación Básica deben realizar durante el ciclo escolar, este textose organizó en tres partes. La primera parte está dividida en cuatro secciones. En laprimera se integra la información relacionada con la comuni-cación en las distintas evaluaciones que se llevan a cabo y sedan sugerencias sobre qué comunicar en cada una de ellas, asícomo con las autoevaluaciones y coevaluaciones. En la segun-da se profundiza en la evaluación a lo largo de la EducaciónBásica desde dos perspectivas: la responsabilidad social y éticade los docentes al emitir un juicio sobre el progreso en el apren-dizaje y las implicaciones que estos juicios tienen en los alumnos.Para ello, se analiza la asignación de niveles de desempeño eneducación preescolar y los referentes numéricos en la educa-ción primaria y secundaria, en tanto los juicios elaborados porlos docentes tienen en ellos su expresión más sintética. Debido aque los docentes deben consignar los resultados de la evalua-ción en la Cartilla de Educación Básica, la tercera sección sededica a este instrumento, que se analizará como instrumentode registro, pero también de comunicación. Al considerar que lo consignado en la Cartilla de Educa-ción Básica es sólo parte de la información que debe comuni- 14

• 15. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativocarse, la cuarta sección presenta sugerencias para efectuar lacomuni¬ ación con los interlocutores directos de los docentes: calumnos, madres y padres de familia, con el fin de cumplir el pro-pósito de que cada uno cuente con la información necesariapara lograr mejo¬es aprendizajes. Para cerrar esta sección, se raborda cómo la comunicación de resultados puede enriquecerel trabajo docente si se recupera el conocimiento que se vaconstruyendo sobre los alumnos, sus potencialidades y lo queinterfiere en su aprendizaje, haciendo hincapié en que escuchara los alumnos y a las madres, los padres o tutores es una fuenteprivilegiada de información para hacer ajustes de mayor efecti-vidad y pertinencia a la enseñanza. La segunda parte contiene sugerencias para docentes delos tres niveles educativos que integran la Educación Básica rela-cionadas con la Cartilla de Educación Básica y la comunicaciónde los logros. Estas sugerencias presentan de manera sintética ycon un sentido práctico la información desarrollada en la prime-ra parte y su fin es servir de guía de consulta. En la tercera parte se presenta una serie de preguntas plan-teadas por docentes de Educación Básica que se relacionancon la comunicación de los logros de aprendizaje. Para cadauna de ellas se dan respuestas concretas y sintéticas a partir delo desarrollado en el conjunto del texto. Finalmente, se ofrecen fuentes bibliográficas y electrónicascon las que es posible ampliar los conocimientos y profundizarlos temas tratados. Esta selección considera, entre otros, títulosde la Biblioteca para la Actualización de los Maestros con la in-tención de que los interesados puedan ubicarlos con mayor fa-cilidad. 15

• 16. IEl enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos

• 17. Comunicar los logros de aprendizajeen las distintas evaluaciones desdeel enfoque formativoEl enfoque formativo de la evaluación privilegia elaprendizaje de los alumnos; por esta razón, cual-quier acción de evaluación que se realice tendrácomo propósito fundamental verificar que los alum-nos aprendan. En este sentido, la comunicación delos logros de aprendizaje es fundamental, ya que in-cide en: • La autoconcepción del alumno como apren¬¬¬ su diz, autoestima y su motivación para aprender. • Propiciar la autorregulación. • Facilitar la identificación de lo que interfiere en el apren- dizaje. • Generar información para reorientar la intervención do- cente. • Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la formación de los alumnos e incluso informar a otros do- centes sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendiza- je de cada alumno. Comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos es unade las responsabilidades del docente, por lo que se debe teneren cuenta que la comunicación debe permitir mejorar el apren- 18

• 18. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativodizaje. Es decir, una comunicación de los logros de aprendizajede los alumnos, pertinente en tiempo y forma, posibilitará que laevaluación sea para aprender, como se señala en el principiopedagógico 7 del Plan de estudios 2011. Educación Básica. Lasiguiente figura muestra los elementos de la comunicación delos logros de aprendizaje. Figura 1. Comunicación de los logros de aprendizaje Es una Permite responsabilidad a otros docentes del docente Propicia conocer cómo el desarrollo es o ha sido de la el proceso de autorregulación aprendizaje de en los alumnos los alumnos Propicia el Incide en la mejoramiento Comunicación de los autoestima, el de la práctica logros de aprendizaje autoconcepto y la docente motivación para aprender Orienta la Permite contribución identificar lo que de los padres interfiere en el o tutores en la Promueve el aprendizaje para formación de mejoramiento del tomar decisiones los alumnos aprendizaje al respecto de los alumnos Evaluar para aprender sugiere iniciar con un análisis de loque se hace con los resultados de cada una de las evaluacio-nes que se realizan en el aula y la escuela; algunas preguntasque pueden orientar la reflexión son: ¿qué se hace con los resul-tados de las evaluaciones?, ¿se comunican?; si la respuesta es 19

• 19. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativoafirmativa, ¿cómo se hace?, si no se comunican los resultados,¿por qué no se hace? ¿Se consideran los resultados de las eva-luaciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos? La res-puesta a estas interrogantes permitirá a los docentes encontrarque en las acciones relacionadas con la evaluación se hacenevidentes sus valores. En palabras de Sanmartí: “La evaluaciónes la actividad en la que principalmente se ponen de manifiestolos valores del profesorado. Por ello, el contrato didáctico decada enseñante se comunica a los estudiantes de forma implí-cita al evaluar, no sólo cuando se califica, sino también cuan-do se opina sobre cómo trabajan, se comentan sus errores yaciertos, o se sugieren estrategias para superar las dificultades”(2010:73). De acuerdo con este autor, el reconocimiento de lapropia práctica y su análisis es lo que permite incorporar cam-bios para que cada docente haga de la evaluación en generaly de la comunicación de los logros de aprendizaje en particular,herramientas para lograr que los alumnos sean cada vez mejo-res aprendices. En este contexto, es importante considerar los resultadosde las distintas evaluacionesque se realizan en el aula y laescuela, y la forma en que secomunicarán para continuar En el cuadernillo 1, El enfoque formativo de la evaluación, se presentacon la mejora del logro del la conceptualización de los distintoaprendizaje de los alumnos. s tipos de evaluación; en el número 2,Al respecto, la evaluación La evaluación durante el ciclo escolar ,for¬ ativa permite recuperar m se profundiza en la evaluacióninformación diversa para va- formativa o del proceso, y en el 3, Los elementos del currículo en ellorar si la planificación desa- contexto del enfoque formativorrollada es adecuada o si se de la evaluación, se aborda conrequiere realizar ajustes para mayor profundidad los momentosque se adecue a las necesi- de aplicación de las distintasdades de aprendizaje de los evaluaciones.alumnos. 20

• 20. 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo Explicar a los alumnos qué van a aprender y cuál es la razónde hacerlo, es el primer paso para introducir los resultados de laevaluación. En este punto se recomienda examinar los aspec-tos que integran el proceso de evaluación propuesto por Atkin,Black y Coffey, citado por Shepard (2008:19), el cual planteatres preguntas clave: • ¿Adónde tratas de llegar? • ¿Dónde estás ahora? • ¿Cómo puedes llegar ahí? Identificar el aprendizaje esperado que se pretende lograr ycompartirlo con los alumnos en un lenguaje claro y apropiadode acuerdo con su nivel de

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