Edo Docente
Enviado por vianader • 29 de Julio de 2014 • 3.262 Palabras (14 Páginas) • 320 Visitas
“ANALISIS DE CURRÌCULO Y PEDAGOGÌA CRÌTICA V/S PEDAGOGÌA PARA EL SOCIALISMO CIENTÌFICO”
“PRINCIPIO DE ESTADO DOCENTE”
“PRINCIPIOS EDUCATIVOS PRESENTES EN LA CRBV-LOE Y PLANES SOCIALISTAS-SIMÒN BOLÌVAR I Y II”
“PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN DE EDUCADORES”
“DOCUMENTO DE CARLOS LANZ”
ESTUDIANTE:
Maria Viana de R.-( 8726018)
V Unidad de Estudios Avanzados
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
Especialidad en Docencia Universitaria.
ENSAYO- N°-(1)
“ANALISIS DE CURRÌCULO Y PEDAGOGÌA CRÌTICA V/S PEDAGOGÌA PARA EL SOCIALISMO CIENTÌFICO”
“PRINCIPIO DE ESTADO DOCENTE”
“PRINCIPIOS EDUCATIVOS PRESENTES EN LA CRBV-LOE Y PLANES SOCIALISTAS-SIMÒN BOLÌVAR I Y II”
“PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN DE EDUCADORES”
“DOCUMENTO DE CARLOS LANZ”
Profa: Susana Marìn.
U.B.V (Grupo Sucre). 01 /06/2013
ESTUDIANTE:
Maria Viana de R.-( 8726018)
V Unidad de Estudios Avanzados
El presente ensayo tiene como finalidad hacer un análisis exhaustivo de varias temáticas que se relacionan entre sì por sus contenidos, y que serán referidas a continuación:
“ANALISIS DE CURRÌCULO Y PEDAGOGÌA CRÌTICA / VS / PEDAGOGÌA PARA EL SOCIALISMO CIENTÌFICO”; “PRINCIPIO DE ESTADO DOCENTE”; “PRINCIPIOS EDUCATIVOS PRESENTES EN LA CRBV-LOE Y PLANES SOCIALISTAS-SIMÒN BOLÌVAR I Y II”; “PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN DE EDUCADORES”; “DOCUMENTO DE CARLOS LANZ”.
Dichas temáticas deben ser anàlizadas y estudiadas para que el estudiante de la Especializaciòn en Docencia Universitaria de la UBV, tenga una visión, integral de la intencionalidad que persigue la política curricular en estos temas estudiados.
En este sentido se iniciarà el análisis del currículo y la pedagogìa crìtica v/s la pedagogìa para el socialismo científico; ahora bien para concretar el currículo en Venezuela, nunca ha tenido identidad propia, puesto que desde el inicio del siglo XV en nuestra Repùblica en lo concerniente a materia educativa, jamàs se ha desarrollado un currículo pertinente con la sociedad venezolana, ya que todos han sido una copia traìda de otros países como España, EEUU, Europa, totalmente descontextualizados y desarraigados de nuestra identidad nacional.
Solo para el 2001, se viò el primer intento de crear un currículo pertinente con la realidad educativa que vivía nuestro país; es asì, como un grupo de docentes preocupados por transformar la realidad existente en Venezuela, inician un estudio, una indagación y la puesta en pràctica de una manera de realizar cambios en la educación, para generar un nuevo currículo que diera respuesta a las políticas educativas de la época.
Estos docentes, se trasladan a todos los espacios educativos, tanto institucionalizados, asi como también a los convencionales y no convencionales con la idea de urgar en las mentes de los docentes de turno, hacerlos reflexionar y sacarlos de la inercia en la que venían desarrollando sus pràcticas educativas, para lograr asì esa construcción de un nuevo currículo que sería por primera vez el que se construiría desde las bases y con un estudio de las realidades contextualizadas.
Asì, se inicia una serie de encuentros, tertulias, conversatorios en los diferentes espacios de hecho educativo en el Estado Aragua, en Venezuela, se discute sobre el concepto de currículo, abordándose al mismo como: “lo que se debe hacer para lograr algo; por lo que hay que pasar para llegar a una meta”(Martìnez, 2001). Se hace ese estudio del desarrollo histórico del currículo con un grupo representativo del gremio docente en todos sus niveles, ahora llamados subsistemas. Se realiza una indagación de contextos en todos los sectores donde había una escuela, un liceo, un preescolar, entre otros, se hace un análisis de los componentes del currículo o sus elementos referidos a la estructura general del currìculo, entre los que se pueden citar: Marco Referencial, Definiciòn de perfiles, Estructura Curricular y Desarrollo del currículo; todo esto con la finalidad de evaluar sus criterios de pertinencia, legitimidad, sustentabilidad, tanto en los social, como lo político , lo económico, y lo territorial, para evaluar los currículos existentes y los que estaban en construcción y asì verificar si debìan ser transformados.
Todo esto, dio pie para que se iniciara un trabajo curricular parejo en el Edo Aragua, con la puesta en pràctica de un proyecto curricular tanto institucional, como parroquial y municipal, tomando como marco el desarrollo endógeno del país. Este trabajo feneció y no se llegó a construir ningún currículo que apuntalara a la verdadera transformación que avisora nuestra patria querida; puesto que el Diseño del Currìculo Nacional Bolivariano, que se hace realidad en el año 2007, trae planteamientos filosóficos que no se corresponden con la construcción del Socialismo en Venezuela, ya que dentro de sus Teorìas caracterizan a la Pedagogìa Crìtica que no tributa a la esencia de la transformación revolucionaria del hombre nuevo que requiere este país, màs bien tributa a las tradiciones positivistas que viene a ser màs de los mismo de los currículos anteriores impuestos en nuestro país dàndole importancia a la ideología y menospreciando la base material que es la esencia de las sociedades.
En este sentido, se debe significar la importancia que reviste la pedagogìa para el socialismo científico, dada la desarticulación curricular que afronta nuestra educación con un currículo que no se corresponde con la realidad que se vive actualmente en el país. Por esta razón explìcita, se debe considerar la pedagogìa para el socialismo científico, ya que la misma contempla un currículo que aborde la creciente necesidad manifiesta en nuestro país, de tener un nuevo modelo de sociedad, que sea màs justa, equitativa
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