Edo Docente

“ANALISIS DE CURRÌCULO Y PEDAGOGÌA CRÌTICA V/S PEDAGOGÌA PARA EL SOCIALISMO CIENTÌFICO”

“PRINCIPIO DE ESTADO DOCENTE”

“PRINCIPIOS EDUCATIVOS PRESENTES EN LA CRBV-LOE Y PLANES SOCIALISTAS-SIMÒN BOLÌVAR I Y II”

“PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN DE EDUCADORES”

“DOCUMENTO DE CARLOS LANZ”

ESTUDIANTE:

Maria Viana de R.-( 8726018)

V Unidad de Estudios Avanzados

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

Especialidad en Docencia Universitaria.

ENSAYO- N°-(1)

“ANALISIS DE CURRÌCULO Y PEDAGOGÌA CRÌTICA V/S PEDAGOGÌA PARA EL SOCIALISMO CIENTÌFICO”

“PRINCIPIO DE ESTADO DOCENTE”

“PRINCIPIOS EDUCATIVOS PRESENTES EN LA CRBV-LOE Y PLANES SOCIALISTAS-SIMÒN BOLÌVAR I Y II”

“PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN DE EDUCADORES”

“DOCUMENTO DE CARLOS LANZ”

Profa: Susana Marìn.

U.B.V (Grupo Sucre). 01 /06/2013

ESTUDIANTE:

Maria Viana de R.-( 8726018)

V Unidad de Estudios Avanzados

El presente ensayo tiene como finalidad hacer un análisis exhaustivo de varias temáticas que se relacionan entre sì por sus contenidos, y que serán referidas a continuación:

“ANALISIS DE CURRÌCULO Y PEDAGOGÌA CRÌTICA / VS / PEDAGOGÌA PARA EL SOCIALISMO CIENTÌFICO”; “PRINCIPIO DE ESTADO DOCENTE”; “PRINCIPIOS EDUCATIVOS PRESENTES EN LA CRBV-LOE Y PLANES SOCIALISTAS-SIMÒN BOLÌVAR I Y II”; “PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN DE EDUCADORES”; “DOCUMENTO DE CARLOS LANZ”.

Dichas temáticas deben ser anàlizadas y estudiadas para que el estudiante de la Especializaciòn en Docencia Universitaria de la UBV, tenga una visión, integral de la intencionalidad que persigue la política curricular en estos temas estudiados.

En este sentido se iniciarà el análisis del currículo y la pedagogìa crìtica v/s la pedagogìa para el socialismo científico; ahora bien para concretar el currículo en Venezuela, nunca ha tenido identidad propia, puesto que desde el inicio del siglo XV en nuestra Repùblica en lo concerniente a materia educativa, jamàs se ha desarrollado un currículo pertinente con la sociedad venezolana, ya que todos han sido una copia traìda de otros países como España, EEUU, Europa, totalmente descontextualizados y desarraigados de nuestra identidad nacional.

Solo para el 2001, se viò el primer intento de crear un currículo pertinente con la realidad educativa que vivía nuestro país; es asì, como un grupo de docentes preocupados por transformar la realidad existente en Venezuela, inician un estudio, una indagación y la puesta en pràctica de una manera de realizar cambios en la educación, para generar un nuevo currículo que diera respuesta a las políticas educativas de la época.

Estos docentes, se trasladan a todos los espacios educativos, tanto institucionalizados, asi como también a los convencionales y no convencionales con la idea de urgar en las mentes de los docentes de turno, hacerlos reflexionar y sacarlos de la inercia en la que venían desarrollando sus pràcticas educativas, para lograr asì esa construcción de un nuevo currículo que sería por primera vez el que se construiría desde las bases y con un estudio de las realidades contextualizadas.

Asì, se inicia una serie de encuentros, tertulias, conversatorios en los diferentes espacios de hecho educativo en el Estado Aragua, en Venezuela, se discute sobre el concepto de currículo, abordándose al mismo como: “lo que se debe hacer para lograr algo; por lo que hay que pasar para llegar a una meta”(Martìnez, 2001). Se hace ese estudio del desarrollo histórico del currículo con un grupo representativo del gremio docente en todos sus niveles, ahora llamados subsistemas. Se realiza una indagación de contextos en todos los sectores donde había una escuela, un liceo, un preescolar, entre otros, se hace un análisis de los componentes del currículo o sus elementos referidos a la estructura general del currìculo, entre los que se pueden citar: Marco Referencial, Definiciòn de perfiles, Estructura Curricular y Desarrollo del currículo; todo esto con la finalidad de evaluar sus criterios de pertinencia, legitimidad, sustentabilidad, tanto en los social, como lo político , lo económico, y lo territorial, para evaluar los currículos existentes y los que estaban en construcción y asì verificar si debìan ser transformados.

Todo esto, dio pie para que se iniciara un trabajo curricular parejo en el Edo Aragua, con la puesta en pràctica de un proyecto curricular tanto institucional, como parroquial y municipal, tomando como marco el desarrollo endógeno del país. Este trabajo feneció y no se llegó a construir ningún currículo que apuntalara a la verdadera transformación que avisora nuestra patria querida; puesto que el Diseño del Currìculo Nacional Bolivariano, que se hace realidad en el año 2007, trae planteamientos filosóficos que no se corresponden con la construcción del Socialismo en Venezuela, ya que dentro de sus Teorìas caracterizan a la Pedagogìa Crìtica que no tributa a la esencia de la transformación revolucionaria del hombre nuevo que requiere este país, màs bien tributa a las tradiciones positivistas que viene a ser màs de los mismo de los currículos anteriores impuestos en nuestro país dàndole importancia a la ideología y menospreciando la base material que es la esencia de las sociedades.

En este sentido, se debe significar la importancia que reviste la pedagogìa para el socialismo científico, dada la desarticulación curricular que afronta nuestra educación con un currículo que no se corresponde con la realidad que se vive actualmente en el país. Por esta razón explìcita, se debe considerar la pedagogìa para el socialismo científico, ya que la misma contempla un currículo que aborde la creciente necesidad manifiesta en nuestro país, de tener un nuevo modelo de sociedad, que sea màs justa, equitativa y consciente; se plantea una pedagogìa para el socialismo científico, que transforme la realidad y convierta al profesor universitario en un verdadero docente fundamentado en las ideas pedagógicas de Simòn Rodrìguez, de Vygotsky y las ideas de corte educativo que nos legò Marx; que denuncien la explotación capitalista, la alienación y el reconocimiento exacto de la clase a la que pertenecemos la mayoría de sus habitantes: “Clase Trabajadora”. . Dejándose claro que:

1°- Sí se construye una pedagogía científica por Carlos Marx, los planes y programas actuales en Venezuela en materia educativa sufrirían transformaciones ineludibles.

2°- Para considerarse pedagogo dentro del Socialismo Científico, se debe tener certeza y claridad de lo que se está hablando.

3°- Apropiarse de todos los conocimientos que se generan a partir del estudio de la obra de Carlos Marx; (Tesis de Feuerbach, Trabajo Alienado Económico, Ideología Alemana, Socialismo Científico por Carlos Marx, entre otras obras.

4°- Estudiar en esas obras de Marx los Principios aplicables a la Pedagogía según las condiciones materiales de la sociedad.

5°- El estudio de estos principios conducirían a una ciencia para entregar cultura. Entre estos principios se podrían citar: a) El Materialismo Dialéctico: Comprendiendo el mismo con la relación de Teoría y Práctica y viceversa. Es decir se debe desarrollar la práctica pero con conocimiento de la teoría. Con lo cual se estaría conduciendo al individuo a una práctica revolucionaria con una Teoría revolucionaria. O dicho de otro modo, Pedagogía Socialista para luego trabajar sin explotar a nadie. – b) El principio de la Relación entre la cultura y el Estado, las Leyes, La religión, La educación, Las bases materiales de la sociedad. Dichas bases materiales de la sociedad deberían ser modificadas y regirse por las relaciones de trabajo, propiedad y producción de consumo; es decir división social del trabajo. Dominar y conocer conceptos, teorías, categorías y métodos para el socialismo científico y lograr dejar de ser capitalistas dependientes. – c) El principio de Concepción del Aprendizaje: El cual determina que el profesor o maestro socialista científico dirige el aprendizaje de los estudiantes. Se afianza en las teorías de Vigostky, quien manifiesta que el conocimiento científico surge del que lo tiene y produce más tarde el conocimiento espontáneo.

Habiendo establecido las anteriores consideraciones entre las pedagogìas crìtica y socialista científica; ahora se abordarà la temática del Estado Docente, la cual establece que “todo estado responsable y con autoridad real asume como función suya la orientación general de la educación. Esa orientación expresa su doctrina política, y en consecuencia, conforma la conciencia de los ciudadanos”. Esta tesis del Edo. Docente la creò Luis B. Prieto F. A partir del concepto de estado social del Herman Heller; de la escuela política alemana. Y fue expuesta por Prieto en una conferencia en la Escuela Normal Miguel A. Caro en 1946; según èl la educación debería responder al interés de la mayoría, ser democrática, gratuita, y obligatoria combinando la igualdad de oportunidades y la selección sobre la base de las capacidades del individuo.

Màs tarde en el año 2004, bajo la dirección del MED a cargo de Aristòbulo Isturiz; se vuelve a retomar la idea del Edo. Docente, donde se plantea una nueva estructura que permita fortalecer desde la escuela ( de adentro hacia afuera

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