Efectos de un texto de ciencias naturales sobre la practica educativa y el aprendizaje escolar

Efectos de un texto de ciencias naturales sobre la practica educativa y el aprendizaje escolar

Al revisar la practica educativas en los salones de clase, se ha reportado que un porcentaje alto de maestros utiliza como estrategias de enseñanza el resumir secciones o capítulos de los libros, escribirlos en el pizarrón, pedir que los niños lo copien, para posteriormente ser empleados por los mismos alumnos como un apoyo en su preparación para los exámenes, las prácticas educativas que predominan no promueven que los niños entren en contacto con las relaciones y eventos a las cuales el lenguaje hace referencia. Con base en una serie de estudios realizados a niños de primaria, se planteó que la transferencia de lo aprendido a través de la lectura en niños de los primeros niveles escolares se puede lograr cuando: 1) las competencias lingüísticas que los niños aprenden están integradas con competencias observacionales y/o manipulativas referidas al mismo grupo de objetos y eventos, y 2) dichas competencias integradas se logran desligar de los factores de la situación. La integración se logra cuando se pide que los niños nombren y describan los objetos, organismos y eventos tratados en clase con términos de la disciplina e identifiquen ejemplos con base en descripciones elaboradas científicamente. Se persiguen dos objetivos: 1) analizar cómo el texto de enseñanza modifica la práctica didáctica de la maestra, y evaluar la eficacia de un texto de enseñanza de la biología sobre el aprendizaje de competencias lingüísticas referidas a la misma disciplina.

Los participantes fueron 35 niños de dos grupos de segundo de primaria y sus maestras, con una edad promedio de 7 años y 8 meses, sin antecedentes de reprobación, ni de problemas físico y de aprendizaje aparente, la escuela seleccionada fue oficial y se ubica en Tlalnepantla, Estado de México.

Los materiales que se utilizaron fueron los siguientes: 1) texto modificado con el cual se intenta promover en los niños el desarrollo de diferentes competencias lingüísticas, al modular la didáctica de la maestra, se modificó el título, se agregó un objetivo y después de cada párrafo se presentaron ejercicios y/o preguntas, al final de la lección se proponen tres tipos de ejercicios, 2) instructivo para maestras en el cual se indica paso a paso cómo trabajar el texto, 3)instrumentos de evaluación, el cual cuenta con 20 reactivos para evaluar cinco tipos de competencias lingüísticas y 4) categorías de análisis de los videos, en ellos se analizaron los tipos de interacciones que las maestras promueven entre los niños y los contenidos educativos.

El procedimiento comenzó con una evaluación inicial, el instrumento se aplicó a todos los niños de cada grupo, se asignó al grupo 1 como experimental y el grupo 2 como control, con el grupo experimental después de la evaluación dos investigadores trabajaron con la maestra en la instrucción del texto modificado y en el grupo control se le explico a la maestra que debía dar la clase como usualmente lo hacía con el texto original, al día siguiente en ambos grupos se llevó a cabo la filmación de la clase, en dos sesiones una por día, para la evaluación final se aplicó la misma evaluación que al principio de la investigación a ambos grupos. En los resultados podemos observar que el nivel de aprendizaje incrementó de manera significativa en la segunda evaluación, el grupo control incremento en tres de las cinco competencias evaluadas, mientras que el grupo experimental incremento en todas las competencias lingüísticas evaluadas.

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