Ejemplo Actividades Plan De Internecion

FORMATO ACORDADO

NOMBRE: XXXXXXXX

Actividad: Actividad Integradora del Módulo, Propuesta de plan de intervención

Propósito: Construye un plan de intervención que atienda la problemática social de los jóvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS

Instrucciones:

1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.

2. A partir de los productos realizados en las actividades del módulo, elabore su Plan de intervención con los elementos que se proponen en la guía para el plan de intervención (tabla siguiente).

3. Guarde el archivo del Plan de intervención, con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ARL_AcInt

4. En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento, una vez adjuntado, presione el botón subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Al final de este Módulo I el instructor explica el CERTIDEMS y les orienta sobre los elementos trabajados en el módulo, que abonan a las opciones de certificación. Las cuales se pueden ver en la siguiente liga:

http://certidems.anuies.mx/public/portada/

 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ELEMENTOS SIGNIFICADO

Propósito del plan de intervención Disminuir el consumo de marihuana e inhalantes (pvc y thiner) entre losjóvenes de 15 y 16 años que cursa el primer semestre de bachillerato.

Fundamentación Con el propósito de fortalecer el acceso de los alumnos al nivel medio superior y su permanencia, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 estableció como su objetivo número 13 promover un servicio educativo orientado al desarrollo de competencias, por medio de una reforma curricular que responda a las necesidades y expectativas de los jóvenes, de la sociedad y del sector productivo, en caso de que los alumnos tengan la necesidad de incorporarse al trabajo.

Realidad que se asentó en el Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se estableció el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, indicándose en su artículo primero que para alcanzar tal fin se llevaría a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior, citándose en su artículo segundo que con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria.

Por lo que la RIEMS tiene la intención de contribuir a la resolución de los principales problemas de la educación media superior de nuestro país, así como responder a las demandas de la dinámica mundial. Entre los problemas internos que afectan a la educación, podemos destacar baja cobertura y eficiencia terminal, altos índices de reprobación y deserción, así como bajos niveles educativos, entre otros.

La reforma así mismo permite otorgar el mismo reconocimiento a la diversidad de modalidades y subsistemas que imparten el nivel medio superior, permite definir las competencias mínimas comunes en los diversos planes de estudio, promover la movilidad de los estudiantes entre los subsistemas, de tal manera que se facilite no sólo el ingreso a la Educación Media Superior, sino la conclusión de los estudios y tránsito a la educación Superior.

Tomando en cuenta las características de la oferta de educación media superior, de la población en edad de cursarla, así como los cambios que se han desarrollado en este tipo educativo en años recientes tanto a nivel nacional, como internacional, surge la propuesta de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad.

La RIEMS es el elemento principal para conformar un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, cuyo propósito es consolidar una identidad entre la gran variedad de instituciones educativas, públicas y privadas, que conforman este nivel educativo. Además, pretende articular el logro de objetivos comunes con los retos que deben enfrentar los estudiantes mediante tres principios básicos:

1) El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato debido a que subsiste una dispersión importante en los planes y programas de estudio. Y para asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética. Para que el principio en comento pueda tener efectividad no debe quedar fuera ningún subsistema o modalidad, ya que el conjunto del tipo educativo debe avanzar en una misma dirección para poder alcanzar estándares comunes que definan al SNB.

2) La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio pues deben ser compatibles con las competencias comunes de la oferta académica que da identidad al SNB y a las condiciones socioculturales y económicas de cada región.

3) El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas, para reducir las causas de la deserción, pensando en que el sistema educativo nacional debe reconocer esta realidad y no entorpecer indebidamente el tránsito entre planteles, impedir o dificultar estos cambios y permitiendo la portabilidad de estudios.

Lo anterior conformándose con cuatro ejes de acciones principales, la integración de un marco curricular común, la definición y regulación de las diferentes modalidades educativas que actualmente operan, así como del establecimiento de mecanismos de gestión para el logro del marco curricular común y la certificación complementaria del SNB.

El Marco curricular común, mejor conocido como MCC, es la articulación de los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales, dando sustento al SNB y se constituye el eje principal en torno al cual se lleva a cabo la RIEMS, pues plantea los contenidos educativos, las competencias a desarrollar, entre ellas las genéricas, disciplinares y profesionales.

Las competencias genéricas son aquellas que permiten a los jóvenes desarrollarse como personas en la sociedad, por lo que se dice de ellas que son transversales; entendiéndose como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios, constituyendo el perfil del egresado del SNB, el cual podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil representa un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado, sustentado desde la perspectiva humanista y mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo.

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida, pueden ser básicas que procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato o competencias disciplinares extendidas, a las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la educación media superior. Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema, según sus objetivos particulares.

Por otro lado, las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas. Pueden ser básicas, proporcionando a los jóvenes formación elemental para el trabajo y extendidas que preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

La ejecución del MCC, se encuentra en el primer nivel de concreción, correspondiéndose con el nivel interinstitucional, acompañado de otros 4 niveles que van de lo Institucional a nivel escuela y aula, para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes, atender a las demandas de la sociedad actual, generar una cultura científica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas, para enriquecer el perfil del egresado, ofertar planes y programas de estudio actuales y pertinentes, evidenciándose en la expresión flexible de múltiples diseños curriculares, favorecerá las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, evaluación por competencias y aprendizaje significativo para la vida.

Marco Institucional El Conalep plantel Texcoco se encuentra ubicado en la zona oriente del Estado de México en la calle parcela escolar s/n en el ejido de San José Texopa, el Plantel se encuentra en la zona ejidal del municipio de Texcoco, actualmente brinda las carreras de Informática, Industria del Vestido y Asistente Directivo, se cuenta con un matrícula de aproximadamente 693 alumnos y tiene dos turnos, la mayor población estudiantil pertenece a familias de nivel medio bajo que viven en los poblados y ejidos del municipio, las principales problemática detectadas alrededor de nuestro plantel son las adicciones.

Competencias genéricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

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