El Alfabetísmo Dentro Y Fuera De La Escuela

Este tema nos presenta el panorama que se observa (u observaba en 1991) en los Estados Unidos de América, en la cual se describe una disminución en la capacidad de competir atribuido a la capacidad insuficiente de lectoescritura y cálculo por parte de los trabajadores. En el documento se centra en el aspecto de la lectoescritura , y nos indica que la escuela es sólo una de las partes sociales que conforman y determinan la naturaleza y la dimensión del alfabetismo.

Nos plantea la perspectiva que se tiene de la alfabetismo como una habilidad adquirida que caracteriza a los individuos, pero la autora nos maneja una nueva visión en la cual se ve al alfabetismo como un conjunto de prácticas culturales en las cuales se involucran los individuos y que este cambio de visión también tiene requiere de un cambio en la visión que se tiene de la enseñanza. Esto nos da una concepción del mismo como un proceso de socialización mediante el modelo del aprendizado.

Dicho modelo del aprendizado es la práctica tutoreada de tareas de producción en las cuales se va decreciendo el apoyo por parte del tutor (ya sea el maestro o alumnos más avanzados). Además, aunque el alfabetismo se practica en cualquier situación en la que se entre en relación con el texto escrito, nos maneja tres categorías en las cuales se utilizan con mayor frecuencia como objetivos del aprendizaje de la lectoescritura en la escuela: la útil, la informativa y la recreativa.

El alfabetismo útil, según palabras de la autora, es “el uso de textos escritos para mediar la acción del mundo”. Al practicar este tipo de lectura, los lectores buscan alcanzar metas inmediatas, generalmente mediante el uso de textos tipos recetas de cocina, instructivos, de consulta, la escritura de una carta, etc. Bajo estas condiciones, los objetos físicos apoyan sustancialmente al lector en la comprensión del texto, es por eso que el lector, en esta actividad alfabeta, tiene que construir una representación mental muy limitada. En el caso en el cual los objetos físicos son nulos o limitados, el alfabetismo práctico es más exigente a nivel cognitivo debido a que el lector. También incluye el uso de textos que ayudan al lector a actuar en y sobre los sistemas sociales.

El alfabetismo práctico tiene una fuerte relación con las actividades en la familia o en otros escenarios extraescolares, sin embargo no están presentes en la escuela, quizás a excepción del laboratorio de ciencias, los cursos vocacionales y la participación extracurricular en la escuela secundaria, pero estas se encuentran limitadas a los alumnos más académica y más escolarmente exitosos y no incluye a los alfabetas precarios.

Estas observaciones sugieren que si la escuela fuera el único sitio donde se aprendieran las aprendieran las prácticas del alfabetismo, encontraríamos mucho menos alfabetismo funcional entre la población del que de hecho existe. Si las prácticas de alfabetismo funcional se dan más bien fuera de la escuela, con miembros de la familia y amigos, ciertos estudiantes, los que proceden de familias que no practican o no involucran a sus hijos en este tipo de actividades, probablemente nunca las adquirirán.

En el alfabetismo práctico se encuentran las personas que leen para aprender

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