El Curriculum

INTRODUCCIÓN

Al interior de las instituciones educativas podemos encontrar toda una diversidad de elementos que hacen posible su funcionamiento: organización, contenidos, planeación, evaluación, etc. Pero todos estos elementos también los encontramos prescritos en distintos documentos -plan y programas, libros de apoyo, guías educativas, revistas y folletos como apoyos al proceso escolar-. Más dentro de esta cotidianidad, encontramos otras relaciones que particularmente no están prescritas, pero que sin en cambio, sostienen todo aquello que tiene que ver con la ordenación de la escuela, la manera de conducir la comunidad escolar, la comunicación con los alumnos y la forma de relacionarse con la autoridad y el personal.

Estas premisas o características, nos están señalando un campo complejo, nada estático ni inamovible, tampoco lineal ni acabado, por el contrario siempre contradictorio, tenso e interaccionista, que nos permita reflexionar sobre las bases de las prácticas educativas a las que nos enfrentamos cotidianamente; nos estamos refiriendo al currículum.

Esta interpretación del currículum dentro del contexto educativo, es necesario leerla, ya que como actores implicados en la educación y llevar las tareas antes mencionadas, familiarizarse con el mismo, puede ofrecernos una serie de elementos teórico-metodológicos fundamentales con intención de poder especificar nuestra propia concepción acerca del mismo, así como de comprender la importancia de su vinculación que existe entre la cultura, la sociedad y la misma práctica docente. Por lo expuesto anteriormente, este trabajo analiza referentes de la naturaleza misma del currículum bajo distintas miradas y en diversos horizontes, pero recordando la disposición siempre de interpretación a este fenómeno. Solo nos queda por enfatizar que dentro de tan apasionante tema, las criticas que deseamos que deambulen, cobijen siempre una perspectiva de emancipación y transformación del mismo.

EL CURRICULUM

¿Qué es el currículum?, es una primera consideración que hay que tomar muy en cuenta como primer acercamiento a la reflexión, análisis e interpretación al mismo, así como una primer entrada a diversos sitios para abordar su contexto. Esto por supuesto implica que como docentes, investigadores o personas involucradas en espacios educativos debemos tener los elementos mínimos de una visión de lo que significa abordar dicha temática. Y es ahí donde empieza la búsqueda a esta interrogante y muchas más alrededor del concepto o término llamado: currículum.

El concepto de currículum ha sido definido por muchos autores según su propia visión y por ende en su propia época -aquí ya se menciona una primer característica del mismo, “es una construcción histórica y social, que debe ser estudiada y comprendida como tal”( Kemmis, 1998, p. 44)- y esto necesariamente juega un papel importante de algún modo para entenderlo.

Otra referencia importante la encontramos en las investigaciones que David Hamilton y su colega María Gibbons al tratan de descubrir los primitivos términos de clase y currículum en los países angloparlantes. Ellos mismos afirmaban que “dicho término aparece registrado por primera vez en países de habla inglesa, en la Universidad de Glasgow, en el año de 1633, cuyo significado en latín significa una pista circular de atletismo (traducido a veces como “pista de carreras de carros”). Es importante señalar que en mencionada Universidad utilizaron los términos primitivos de disciplina (utilizado por los jesuitas a fines del siglo XVI, aludiendo así a un orden estructural más que secuencial) y ratio studiorum (que se refiere a un esquema de estudios, más que a una tabla secuencial o syllabus) para describir los cursos académicos de la universidad” (1998, pp. 31-32).

De esta forma el término currículum acaparó ambas connotaciones (estructura y secuencia) de modo tal que al combinarlos obtiene la noción, por una parte, de totalidad –ciclo completo-, y por otra, de secuencia de estudios. Aquí ya se asimila el currículum al de carrera, es decir a algo que progresa o avanza.

Este breve recorrido, nos permite visualizar las diversas connotaciones que a lo largo de los siglos se le ha dado al término del currciulum, pero lo más importante es observar la complejidad de su conceptualización. Aquí entonces nos hacemos otra interrogante ¿por qué se nos dificulta tanto plantearnos la definición del currículum?, y aquí una primer respuesta es la referencia de lo que Casarini expresa: “El currículum es un producto de la historia humana y social, así que cambia -como todas las construcciones sociales- de tiempo en tiempo, de acuerdo con las transformaciones e innovaciones en las ideas, en las utopías, en la ordenación de la vida social, en la estructura de los discursos sobre la vida publica y privada, etcétera” (Casarini, 1999, p.4).

Aquí también se puede adoptar la perspectiva de la que nos habla Grundy, pues él, al analizar diversas obras donde se habla sobre la definición del currículum, sintetiza que: “El currículum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987, p. 5).

Con estos dos puntos de vista queda claro que el estudio del currículum se adentra a una visión histórica extensa y que como tal, éste debe verse como objeto de estudio, ya que no impasible, por el contrario, permuta y oscila en referencia a diversas posturas políticas, ideológicas, culturales y académicas que históricamente se han presentado. Lo mismo que a los intereses humanos, ya sean estos personales o grupales de los sectores que elaboran los currícula.

Con lo expuesto anteriormente, el acercamiento al currículum nos conduce a interiorizar con más profundidad a otro plano de su de su constitución y de su relación con la practicas educativas, tal y como lo refleja Stenhouse (1998, p. 14) en su propia concepción: “un currículum es una tentativa para comunicar los principios y los rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Por consiguiente si debe basarse en una práctica, entonces es una tentativa para describir el trabajo en las aulas, es intentar poner

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