El examen de la práctica de la educación preescolar en comunidades

Aspecto. Programa 79. Programa 81. Programa 92 Nezahualpilli. Programa 2004. Programa 2011.

Propósitos. Propiciar y encauzar científicamente, la evolución armónica del niño. Favorecer la maduración física, mental y emocional del educando. Satisfacer las necesidades e intereses del niño y la niña. Prevenir y atender oportuna-mente posibles alteraciones en el proceso normal del desarrollo del niño y niña con el fin de evitar problemas subsecuentes. Lograr la incorporación natural del niño al siguiente nivel educativo. El objetivo general del programa se dirige a favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características de esta edad, las áreas de desarrollo son: afectivo-social, cognoscitiva y psicomotora. El respeto a las necesidades e interese de los niños a este como a su capacidad de expresión y juego. La globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral en el cual los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales) dependen uno del otro. Conseguir la autogestión educativa en la comunidad como una forma organizativa que este acompañada y retroalimentada por procesos personales de autonomía de los agentes educativos. Se ponen en marcha situaciones didácticas, para desarrollar de manera integral las competencias de todos los campos formativos Los propósitos que se establecen en este programa definen en conjunto, la misión

de la educación preescolar; constituyen el principal componente de articulación

entre los tres niveles de la educación básica y se relacionan con los rasgos del

Perfil de egreso.

Contenidos.

Los objetivos generales señalan las conductas al finalizar la etapa preescolar, los objetivos particulares corresponden a síntesis de logros en cada área y los objetivos específicos son los sucesivos niveles de madurez. El programa organizado en niveles de madurez no marca edades ni grados, y tiene una fundamentación psicopedagógica por área.

Tiene como fundamento principal dar un contenido contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades, contenidos y procesos del desarrollo.

Contenidos pertinentes al contexto social.

Hay 10 proyectos sugeridos.

La educadora proponía los temas y los niños votaban por cual trabajar. Se tenían las ares de la biblioteca, de expresión gráfica y plástica, de dramatización y de naturaleza.

El primer capítulo muestra un panorama general de la práctica de la educación preescolar en comunidades marginadas, así como un planteamiento de la intencionalidad del currículo. En el segundo se presenta el modelo curricular y las metas que se buscan para los niños, padres de familia y educadores. El tercero se refiere a los fundamentos psicológicos del currículo desde el punto de vista cognoscitivo-lingüístico, socioemocional y psicomotriz. El cuarto presenta la forma en que se obtienen los contenidos del currículo, y se organizan en temas generadores. En el quinto, sexto y séptimo se expone la metodología del currículo: planeación, organización de los espacios físicos y rutina de actividades. El octavo capítulo se centra en el trabajo con la comunidad, tanto en lo referente a su conceptualización como a su práctica. Finalmente, el noveno ofrece una concepción de evaluación y los instrumentos para llevarla a cabo.

Consta de 10 principios pedagógicos.

Está organizado por propósitos y campos formativos que a su vez tiene varias competencias, y las acciones que manifiestan el favorecimiento de ellas.

Se desarrollan por campos formativo:

*Lenguaje y comunicación.

*Pensamiento matemático.

* Exploración y conocimientos del mundo.

*Desarrollo personal y social expresión y apreciación artística.

Principios o elementos metodológicos.

La tecnología educativa fue su base teórica, una compleja trama de ideas, procedimientos y sistemas basadas en el método científico y en el diseño de sistemas de instrucción con una decidida acentuación en los objetivos precisos, centrados en el sujeto que aprende.

El programa se organiza en 10 unidades temáticas y varias situaciones que se desprenden de cada una de ellas, ambas se organizan con base en los ejes del desarrollo.

Se introdujo el método de proyectos, considerado como una propuesta de trabajo flexible. El proyecto es una organización de juegos y actividades propias de esa edad, se desarrolla alrededor de a una pregunta un tema o la realización de una actividad concreta

Se dividió en cuatro fases: 1) diseño del proyecto, diagnóstico situacional y elaboración del currículo a partir de sus líneas generales; 2) evaluación participativa del currículo, de la que resultó un modelo rediseñado; 3) y 4) se refieren a procesos de ampliación de la experiencia y autogestión.

La organización del programa es a partir de competencias agrupadas en campos formativos, con la intención de ofrecer a las educadoras un instrumento de guía para el trabajo.

Características infantiles y procesos de aprendizaje.

Diversidad y equidad.

Intervención educativa.

Lineamientos de evaluación.

La educación preescolar contempla tres modalidades en la evaluación.

*Le evaluación inicial.- es el nivel de madurez en que el grupo se encuentra en cada una de las áreas de desarrollo al inicio preescolar.

*La evaluación continua.- que se realiza en forma diaria y mensual, por medio de registros.

*Evaluación final.- es donde se corrobora si todos los objetivos seleccionados para el años escolar en curso han sido logrados, haciendo un perfil individual y de grupo, para ubicar el nivel de madurez alcanzado en cada área del desarrollo al finalizar el años escolar.

Consiste en hacer seguimiento del proceso del desarrollo del niño en cada uno de los ejes.

*Evaluación permanente.- observación constante que la educadora hace que los niños través de las actividades que realizan cada día y durante el año escolar.

*Evaluación transversal.- registro del proceso del desarrollo que se llevara a cabo en dos momentos del año y basados en las evaluaciones relevantes, la evaluación permanente y en los ejes.

En el jardín de niños la evaluación se entendía como un proceso de carácter cualitativo que pretenden tener una visión integral de la práctica educativa. Es un proceso por cuanto se realiza en forma permanente, con el objeto de conocer no solo logros parciales o finales, sino obtener información acerca de cómo sean desarrolladas las acciones educativas, cuales fueron un logro y cuales los principales obstáculos.

También se lleva una autoevaluación por parte de los niños, realizada en el momento de culminación de cada proyecto, constituye una instancia de reflexión de los diferentes equipos, reunidos en grupo total, sobre la tarea realizada entre todos.

El proyecto Nezahualpilli no debe evaluarse solo en la población infantil atendida. Abarca a los padres de familia, madres capacitadas para coordinar grupos de niños, jóvenes y demás participantes en el proceso educativo.

El proyecto lo que hace es construir una metodología para que la comunidad evalúe y aproveché críticamente su experiencia.

Evaluación :

Expediente del niño diario de la enseñanza educadores, niños, padres de familia, personal directivo, observación dialogo, entrevista, aprendizajes, proceso educativo del grupo/ organización del aula y de la escuela.

De acuerdo con el enfoque del Programa de educación preescolar, la evaluación centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, tiene como finalidades y funciones, las siguientes:

La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los

niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar un

ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas

o propósitos establecidos en el programa educativo; esta valoración –emisión de un juicio–

se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos

momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.

En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales, estrechamente

relacionadas:

*Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas.

* Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las

Alumnas.

*Mejorar con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela.

Fundamentos teóricos.

Se consideró el medio encaminado a proteger y promover la educación normal del niño de los 4 a 6 años de edad, etapa de transcendentes cambios en la actitud mental, y formación de importantes bases en la estructura personal.

En este periodo especialmente se puso la cio que la atención al artículo 3ro de la constitución mexicana ya que en él se ejerció que la tarea que debe asumir el estado para la impartición de la educación al pueblo.

El programa de la educación fundamento el artículo 3ro “la educación debe ser gratuita, democrática, nacional contribuyendo a la convivencia entre grupos, sexos, razas o individuos luchando contra la ignorancia de religiones”.

Desde 1981 el gobierno mexicano promueve la experimentación y generalización de nuevas estrategias metodológicas para enfrentar de manera integral las problemáticas de la educación y el desarrollo, a fin de normalizar la educación preescolar y unificar las directrices; en ese sentido desde 1984 se inician las acciones para elaborar un programa único. Nezahualpilli hace parte de ese proyecto investigativo educacional con miras a la construcción de un currículo para la población escolar en comunidades que aparentemente carecen de recursos humanos, pedagógicos y materiales para llevarlos a la práctica.

En México sólo existían en la década del 80 preescolares para un poco más de la mitad de los niños de 5 años y para menos de la mitad de los de 4 años. Como el estudio de las características de la infancia marginada es prácticamente nulo y la descontextualización del currículo para estas poblaciones hace énfasis en el "deber ser" de un niño ideal que destaca más sus limitaciones y deficiencias que las potencialidades del mismo. Las más de las veces enfatizan una valoración excesiva del orden, la imposición de reglas y modos de pensar, el aprendizaje de temáticas preestablecidas o la excesiva importancia de la estimulación psicomotriz. Por lo mismo su relevancia social para los sectores marginales ha sido mínima. A esto debe sumarse la escasez de recursos para dar cobertura a estas poblaciones y los prejuicios de los mismos educadores, remarcados por sus instrumentos de diagnóstico, sobre las posibilidades educacionales de los "disminuidos psicológicamente".

La obligatoriedad se ha ampliado paulatinamente según la evolución histórica en noviembre del 2002 se publicó el decreto de la reforma del artículo 3ro y el 31 la cual establece la obligatoriedad a la educación preescolar.

La educación preescolar ya ha sido considerada una etapa de madurez de los niños necesaria para el aprendizajes formales principalmente la lectura y escritura y actividades que pongan en juego la imaginación y que desarrollen la capacidad comunicativa anulando la incorporación social, cultural y entorno ecológico.

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