El juego en las diferentes etapas

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

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Profesorado en Educación  Inicial

Taller de Integración, Investigación y Práctica I

Informe de Investigación: Registros y Entrevistas

Profesora Adjunta:

•  Norma Elena Bregagnolo

Profesoras Auxiliares:

• Melina González
• Helena Montenegro
• Zulema Nussbaum

Adscripta:

• Carla Antonella Solís
• Ivonne de los Ángeles Suárez

Alumnas:

• De La Cruz, Zingara Estefanía                        DNI: 44.615.148
• Galarza, Rocío Verónica                                 DNI:38.315.727
• García, Ana Paula                                        DNI: 42.995.457
• Gill, Yamila Magalí                                            DNI: 44.744.493
• Gómez, Selene Belén                                        DNI:42.578.103
• Maidana, Cintia Lorena                                 DNI:28.707.555

El juego en las diferentes etapas

Fecha de Presentación: 26 de octubre de 2021

Ciclo Lectivo:  2021

• INTRODUCCIÓN………………………………..….……………....Pág.3

• DESARROLLO.…………………………………………………… Pág. 4
• Contexto………………….…………………………………... Pág. 4
• Tipos de juego…………….……………………………..….. Pág. 4
• Maneras de jugar……………………………………………. Pág. 6
• El juego y los recuerdos…………………………………... Pág. 6

• CONCLUSIONES...………………….…………………………… Pág. 9

• BIBLIOGRAFÍA………………………………………………….. Pág. 10

• ANEXOS…………………………………………………………... Pág. 11

Se presenta el siguiente trabajo en el marco de la asignatura de Taller de Integración, Investigación y Práctica I; el cual consiste, en primer lugar al análisis sobre las observaciones y registros de una situación de juego, realizadas por el grupo;  y en segundo lugar se lleva a cabo un análisis de las entrevistas realizadas a personas mayores de edad sobre el juego en su infancia.

En términos de contexto, en forma genérica, podemos ubicar las situaciones analizadas que se llevaron a cabo los espacios donde se dieron las observaciones y entrevistas, en primer instancia las observaciones fueron; en microcentro (peatonal), domiciliarias-(hogares), fuera y dentro de la misma (habitaciones y patios), y en instituciones, ambientes o espacios libres de la ciudad-(jardín infantil y plazas), y en segunda instancia los espacios de las entrevistas fueron hechas en; los hogares de los entrevistados y en algunos casos por videollamada o llamada telefónica, respetando los protocolos de bioseguridad.

Los autores que se encuentran enmarcados en el análisis sobre las observaciones y registros de situaciones de juego antedicho, son niños y niñas de ambos sexos y edades diferentes,  de 3 a 10 años aproximadamente, cada uno de ellos con diferentes formas de jugar, pensar y aprender. Referido al análisis de entrevistas, podemos dar a conocer a los  autores también de ambos sexos, de 40 a 78 años de edad, partícipes de una conversación dialógica dónde surgen interrogantes elaboradas por nuestro grupo cumpliendo con un papel de entrevistador, las cuales si obtuvimos respuestas relevantes por los entrevistados, cada uno definido por su historia y sus raíces.

Objetivos

• Observar a niños y niñas en una situación de juegos en distintos espacios.
• Analizar las entrevistas y observaciones realizadas por el grupo.
• Se seleccionó la técnica de observación y registro porque es la más adecuada para llegar a conocer como juegan los niños.
• También se seleccionó la entrevista con la finalidad de poder conocer de sus experiencias, sensaciones e ideas sobre los juegos en épocas pasadas.

Las asignaturas con las que se articulan son: Taller de Integración, Investigación y Práctica I;Psicología del niño; psicología del aprendizaje; y Educación para la salud en la primera infancia.

CONTEXTO

Las observaciones realizadas ocurren dentro de los días 30 del mes de julio, los días 01, 16, 20 y 23 del mes de agosto, en zonas céntricas, especialmente en hogares, patios y piezas de los mismos, en un Jardín materno-infantil y en plazas.  Los horarios en los que se dan estas observaciones son entre 13:00 y 18:00 hs aproximadamente.                                                                                             Quienes participan en estas situaciones de juegos observadas y registradas son niñas/os de 2, 3, 4 y 5 años, padres o tutores y hermanos/as de los mismos.

Las entrevistas realizadas por cada una de las alumnas a personas adultas, fueron efectuadas entre los días 21 de julio y 21 de octubre, entre las 10:00 y 19:00 hs. Fueron dirigidas a personas entre 40 y 78 años, familiares de las integrantes del grupo, madres, padres y tías/os.

Tipos de juegos

“Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes”. (Convención sobre los Derechos del Niño, 2006).                                                             Las observaciones realizadas y los registros con la recolección de datos realizados por cada una de las alumnas, lleva a dar cuenta de los diversos tipos de juegos con los que nos podemos encontrar y hace visible la necesidad del niño de jugar, de poder interactuar con pares, de llevar a cabo actividades de acuerdo a la edad que tenga, a ser libre y poder divertirse, recrearse, porque así lo indican sus derechos.

Además, como destacan las autoras Aubert y Beatriz Caba, en el libro “Lo importante es Jugar (Elsa, Aubert y Beatriz Caba 2013”),  “al jugar, los niños ponen en marcha su imaginación y fantasía, construyen valores humanos, fortalecen la confianza en sí mismos (autoestima) y hacia los demás, lo que asegura en alto grado el uso adecuado de los conocimientos y habilidades futuras.” Enfatizando la posibilidad de explorar su medio ambiente, expresar su visión del mundo, desarrollar su creatividad y sus habilidades socioemocionales entre pares y adultos.  

En los juegos efectuados por los niños observados, teniendo en cuenta los que son de 2 y 3 años de edad, se puede percibir que predominan las representaciones mentales, “la capacidad de representación multiplica las posibilidades de experimentar en el medio” (J. Piaget y B. Inhelder, 1997) y los juegos simbólicos donde, “el niño pasa de la inteligencia práctica, basada en el ejercicio, a la inteligencia representativa, basada en esquemas de acción internos y simbólicos, etc.” (J. Piaget y B. Inhelder, 1997).

Los niños juegan a armar una torre por ejemplo, o imaginar lo que es una torre, apilando latas, otro niño juega a “armar una casa”, imagina cómo puede construir esa casa, con los objetos con lo que cuenta.

En una de las situaciones de juego, podemos observar una actitud egocéntrica, característica de la edad, corriendo, saltando, llorando y haciendo berrinches a los padres, intentando ser el centro de atención y donde no quiere jugar con ningún niño, ni mucho menos compartir sus pertenencias.

“Se puede observar a un conjunto de niños, cada uno jugando con sus propios juguetes, los adultos responsables supervisándolos desde lejos, dándole el espacio para que puedan desarrollar su juego sin interrupciones. [...]

… Se puede notar que no posee el hábito de compartir sus juguetes con otros niños, ya que se acerca una niña queriendo jugar con él, pero el niño "a" se aparta rápidamente llevándose sus pertenencias.”

Mayormente, cuando nos referimos a los niños de esta edad, (como desarrollamos en las cátedras de Psicología del Niño y Psicología del Aprendizaje, según el autor Piaget) su conducta parece caprichosa o curiosa. Esto se debe a una característica del pensamiento infantil que se denomina EGOCENTRISMO. Esta aparece en todas las etapas del ser humano, la superación de un tipo de egocentrismo va unida a la aparición de un nuevo tipo.

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