El juego reglado como espacio de aprendizaje
Enviado por Micaela Medina • 28 de Junio de 2021 • Prácticas o problemas • 1.065 Palabras (5 Páginas) • 137 Visitas
“Te invitamos a jugar”
Temática:
- El juego reglado como espacio de aprendizaje.
Subtemas:[pic 1]
- Texto instructivo.
Objetivos:
- Leer y escribir con un propósito específico.
- Interiorizar normas de respeto.
- Practicar la escucha.
- Establecer reglas y acuerdos para uso de los juegos.
- Aproximar a contenidos lingüísticos y textuales.
- Propiciar espacios de revisión y reescritura.
Contenidos:
- Lectura y escritura.
- Texto instructivo.
- Situación comunicativa: discusión.
- Turno de intercambio.
Fundamentación
En el juego social los niños interaccionan entre sí, siendo mediadores de los aprendizajes del otro. Es así como comprenden el significado del mundo mientras interactúan con sus representaciones construyen conceptos de matemática, de ciencias y también del lenguaje, incluyendo el lenguaje alfabetizado.
La propuesta didáctica que se lleva a cabo parte de considerar al aula como un espacio de intercambio, posicionando a los niños desde la voz colectiva con la intención de favorecer la meta reflexión sobre la escritura de manera de tomar progresivamente conciencia acerca de sus posibilidades de aprender y mejorar las condiciones de sus producciones.
Escribir siempre tiene una finalidad y un destinatario, los niños realizarán la producción de textos instructivos mediante situaciones diversas: escriben sin modelo o a partir de un modelo, con ayuda del maestro u otro par, reescriben, dictan al docente, el maestro dicta a los chicos, los alumnos se dictan entre sí, y escriben individual, grupalmente y en pareja. Esta diversidad en las situaciones y modalidades de escritura permitirán la lectura según el grado de autonomía que cada niño vaya logrando, respetando sus tiempos y construcciones en interacción con sus pares y el docente que interviene convenientemente.
Los quehaceres del lector y del escritor que realizarán los niños son también continuos y diversos. Diversos porque, por ejemplo, no se lee del mismo modo un soporte libro que un soporte caja de juegos: requerirán diferente disposición para la lectura exploratoria y/o focalizada. Los quehaceres del lector se complejizarán en la medida de la diversidad de finalidades que orientan sus lecturas. En cambio, las diferentes situaciones de lectura (por sí mismos, a través del docente, en parejas, por grupo, etc.) se mantienen dando continuidad a la secuencia.
GRADO | CONTENIDOS/PRÁCTICAS A TRABAJAR | APRENDIZAJES ESPERADOS | PRODUCTOS/ ACCIONES ESPERADOS | PREVISIONES/MATERIALES |
PRIMER CICLO (1°, 2° Y 3°) |
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TAREAS | ||||
TEMÁTICA | PRIMERO | SEGUNDO | TERCERO | |
Texto que se mantiene/articula/se complejiza | Texto Instructivo | Texto Instructivo | Texto Instructivo | |
Texto que se agregan |
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Portadores de textos | Instrucciones (juegos, reglamentos, recetas, manuales de instrucciones) | Instrucciones (juegos, reglamentos, recetas, manuales de instrucciones) | Instrucciones (juegos, reglamentos, recetas, manuales de instrucciones) | |
Propuesta de juego |
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Quehaceres del lector Se continúa o mantiene | Lectura: ¿Qué leen? Instrucciones para jugar /tarjetas de invitación/afiches publicitarios/registros de puntaje/ reglamentos de juegos/diferentes tipos de textos instructivos Situaciones de lectura: Por sí mismos, con un par, en grupo pequeño, en grupo colectivo, a través del docente… Cómo: observan índices o “pistas”, buscan información, contrastan, comparan, comparten las lecturas, anticipan, infieren, comentan, verifican hipótesis, etc. | Lectura: ¿Qué leen? Instrucciones para jugar /tarjetas de invitación/afiches publicitarios/registros de puntaje/reglamentos de juegos/ diferentes tipos de textos instructivos Situaciones de lectura: Por sí mismos, con un par, en grupo pequeño, en grupo colectivo, a través del docente… Cómo: observan índices o “pistas”, buscan información, contrastan, comparan, comparten las lecturas, anticipan, infieren, comentan, verifican hipótesis, etc. | Lectura: ¿Qué leen? Instrucciones para jugar /tarjetas de invitación/afiches publicitarios/registros de puntaje/reglamentos de juegos/diferentes tipos de textos instructivos Situaciones de lectura: Por sí mismos, con un par, en grupo pequeño, en grupo colectivo, a través del docente… Cómo: observan índices o “pistas”, buscan información, contrastan, comparan, comparten las lecturas, anticipan, infieren, comentan, verifican hipótesis, etc. | |
Quehaceres del escritor Se continúa o mantiene | Escritura: ¿Qué escriben? Registro de puntajes, competidores, reglamentos de juegos, afiches publicitarios, tarjetas de invitación; con ayuda del docente y ayuda de sus pares, iniciándose en el proceso de escritura convencional. ¿Cómo escriben? Por sí mismos/ con pares/ a través del docente/ en grupos colectivos
| Escritura: ¿Qué escriben? Registro de puntajes, competidores, reglamentos de juegos, afiches publicitarios, tarjetas de invitación; con ayuda de sus pares, iniciándose en el proceso de las convecciones ortográficas. ¿Cómo escriben? Por sí mismos/ con pares/en grupos pequeños
| Escritura: ¿Qué escriben? Registro de puntajes, competidores, reglamentos de juegos, afiches publicitarios, tarjetas de invitación; con ayuda de sus pares, iniciándose en el proceso de las convecciones ortográficas. ¿Cómo escriben? Por sí mismos/ con pares/ en grupos pequeños
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Construcción de juegos |
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Juegos en acción | Kermes en el patio de la escuela | |||
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS | RECURSOS | EVALUCIÓN | TIEMPO | ESPACIO |
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AGRUPAMIENTO | ||||
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