Enfoque reflexivo sobre la practica

Tiene que desarrollar su sabiduría, experiencia y creatividad para afrontar situaciones

Práctica para la práctica

Enfoque tradicional.

* Se concibe la enseñanza como una actividad artesanal.

* El conocimiento profesional se ha ido acumulando lentamente a lo largo de los

siglos, que se transmite de generación en generación.

* La relación maestro-aprendiz se considera el vehículo mas apropiado para transmitir al novicio el conocimiento cultural que posee el buen profesor.

* El futuro profesor es considerado claramente como recipiente pasivo de conocimientos, en donde se prepara para aceptar lentamente la cultura profesional heredada y los roles profesionales correspondientes.

* Sin el apoyo conceptual y teórico de la investigación educativa y de la reflexión sistemática y compartida sobre la practica, reproduce fácilmente en su pensamiento y en su practica los vicios, prejuicios, mitos y obstáculos epistemológicos acumulados en la practica empírica.

Enfoque reflexivo sobre la practica.

* Superar la relación lineal y mecánica entre el conocimiento científico - técnico y la practica en el aula.

* Analizar lo que realmente hacen los profesores cuando se enfrentan a problemas complejos de la vida en el aula.

* Generar un conocimiento reflexivo que sea útil y comprensivo para facilitar la transformación.

DEWEY

* Aprender mediante la acción.

* Formar un profesor reflexivo que combine las capacidades de búsqueda e investigación con las actitudes de apertura mental , responsabilidad y honestidad.

SCHWAB

* La enseñanza es antes una actividad practica que una técnica.

* La formación del profesorado no podrá considerarse como una mera responsabilidad académica de adquisición del conocimiento teórico, supuestamente util para la practica, sino como la preparacion de un profesional capaz de intervenir en el arte de la practica.

* Acomodar de modo mas eficiente el conocimiento teorico a los problemas educativos y curriculares.

FENSTERMACHER

* El conocimiento implícito en los argumentos prácticos tiene la

suficiente flexibilidad y soporta el grado requerido de ambigüedad para afrontar la extraordinaria complejidad, diversidad, y la movilidad en la vida del aula.

* El análisis y la reelaboración de los argumentos prácticos requieren y permiten que el conocimiento académico, procedente de la investigación, adquieran significado y relevancia indispensables, para ser utilizados como instrumento de entendimiento y de orientación para la acción.

* El conocimiento procedente de la investigación científica es un elemento importante para el cuadro de los objetivos y los fundamentos de la acción en el aula.

* El conocimiento que se aloja en las premisas que componen un argumento practico es el único conocimiento realmente eficaz para la practica.

SCHöN

* Explora las peculiaridades del “pensamiento practico” del profesional , el pensamiento que éste activa cuando se enfrenta a los problemas complejos de la practica.

* Maneja 3 conceptos diferentes para definir el termino pensamiento practico.

1. Conocimiento en la acción.

2. Reflexión en la acción.

Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción

REFLEXION SOBRE LA ACCION Y SOBRE LA REFLEXION EN LA ACCIÓN (REFLEXION CRÍTICA SEGÚN HABERMAS)

* Análisis a posteriori sobre las características y procesos de su propia acción.

* Utilización del conocimiento para describir, analizar y evaluar.

* Métodos, procedimientos y técnicas para registrar la realidad.

* Esencial en el proceso Análisis a posteriori sobre las características y procesos de su propia acción.

* Utilización del conocimiento para describir,

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