Estilos De Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

PROPOSITO: QUE EL DOCENTE IDENTIFIQUE LAS CARACTERISTICAS ESENCIALES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LA TEORÍA DE HERRMANN Y TRASLADE ESE CONOCIMIENTO AL MEJORAMIENTO DE SU TRABAJO EN EL AULA.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS CRITERIOS DE EVAL.

- Se colocan en las paredes del salón, separados unos de otros, carteles con las siguientes tareas:

CARTEL 1: RESOLUCION DE UN ACERTIJO MATEMATICO.

CARTEL 2. DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA ESCOLAR.

CARTEL 3: ELABORACION DE UNA GUÍA DE PROCESO PARA ARMAR UN OBJETO.

CARTEL 4: ANALISIS DE UNA NOTICIA PERIODÍSTICA O DE UNA SERIE DE IMÁGENES Y GENERAR UNA

OPINION SOBRE LO QUE ABORDAN.

- En plenaria se responden las siguientes preguntas (escribirlas en el pizarrón):

a) ¿A todos nos gusta realizar las mismas tareas? ¿Por qué?

b) Cuando se plantea una actividad en el aula ¿Todos los alumnos la pueden resolver de la misma manera?

¿Por qué?

- Tras un breve análisis, sin que sea necesario llegar a una conclusión, se les pide a los participantes que pasen a leer cada uno de los carteles y elijan una tarea, la que más les agrade y la resuelvan, de preferencia en equipo, indicando que el tiempo será limitado.

- Pasados 10 o 15 minutos, se les indica que suspendan el trabajo aunque no hayan concluido la tarea ( después la retomarán)

- Preguntar a uno o dos elementos de cada equipo el porqué eligieron esa tarea y no las otras (Hacer referencia a las preguntas de la actividad anterior).

- Preguntar a algunos participantes el proceso que pensó que debía seguir para realizar la tarea que eligió (metacognición). Sin establecer una discusión más profunda, propiciar que recapaciten en que, aunque era la misma tarea, seguramente no coincidieron totalmente en el proceso que pensaron seguir para resolverla.

- Se pide que tomen nota mentalmente de lo que llevaban resuelto de la tarea que eligieron.

- Sin cambiar de lugar. Explicar que resolverán un breve cuestionario sobre algunas de sus características personales y que lo deben hacer con apego a su realidad. Repartir las hojas del cuestionario “MI CUADRANTE PREFERIDO” (anexo___).

- Antes de que contesten el cuestionario, leer en voz alta y detenidamente las instrucciones. Indicar que dispondrán de 10 minutos para responder.

- Pasados los diez minutos, hacer un ejercicio sobre el cálculo que se indica al final del cuestionario para definir el cuadrante que se utiliza preferentemente (llevar en una lámina la tabla y el ejemplo). Cada participante hará el cálculo de acuerdo a sus respuestas.

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- Sin olvidar que hasta ese momento la mayoría de los participantes no saben en que consiste la clasificación que se está haciendo, pedir que cada uno diga en que cuadrante se ubica.

- Plantear al grupo preguntas con referencia al tema de canales de representación y a las conclusiones a que arribaron y su relación con el tema que se está tratando. ejemplo: ¿qué relación tiene su canal de percepción preferido y su forma de aprender?

- Formar 4 equipos de acuerdo al cuadrante en que se ubicó cada participante ( si un equipo resulta muy numeroso, dividirlo de tal forma que no sea de más de cuatro elementos cada uno)

- Ubicarlos en el salón de tal forma que queden cerca del cartel con la tarea que corresponde a la preferencia por cuadrante:

- El equipo CORTICAL IZQUIERDO junto al cartel 1.

- El equipo CORTICAL DERECHO, junto al cartel 2.

- El equipo LIMBICO IZQUIERDO, junto al cartel 3 y

- El equipo LIMBICO DERECHO, junto al cartel 4.

- Cada equipo, consultando los cuadros “LOS CUATRO CUADRANTES DEL MODELO HERRMANN”; “CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGÚN CADA CUADRANTE” y “VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA”, en las páginas_________ de la antología, elaborará un cartel con una lista de palabras que definan al cuadrante en que se ubican, ilustrándolo con un dibujo de un maestro y un alumno que haga evidente las características de su cuadrante o que lo ilustren de la manera en que consideren más representativa.

Dispondrán de 20 minutos.

- Al concluir el tiempo señalado, cada participante elaborará un cuadro como el que muestra al final de esta agenda, para que vaya anotando las principales características de las personas que se ubican preferentemente en cada cuadrante conforme se vayan identificando en la siguiente actividad.

- Se pide a un elemento de cada equipo que interprete el cartel de otro equipo, en el siguiente orden:

- Cortical Derecho interpreta cartel de Límbico izquierdo;

- Límbico Izquierdo interpreta cartel Cortical Derecho y así con Cortical Izquierdo - Límbico Derecho (la idea es que reconozcan las características de alguien totalmente diferente para iniciar un trabajo de empatía)

- NOTA: también se puede dejar abierta la elección del cartel que quieran interpretar, siempre y cuando no sea el propio ni se haga reiteradamente sobre un mismo cartel.

- Al terminar la interpretación que haga el otro equipo, el equipo que elaboró el cartel podrá participar para ampliar o aclarar lo que considere conveniente, sin extenderse demasiado.

- Recordar en todo momento de que no se trata de etiquetar a las personas ni de limitar artificialmente sus posibilidades personales.

- A continuación se preguntará al grupo si creen que la tarea que tienen a un lado corresponde a la que una persona de su cuadrante le parezca más interesante de realizar por sus propias características personales y si fue la que eligieron al inicio de la sesión.

- Cada participante comparte el cuadro que completó con las características de los cuadrantes con un compañero y entre ellos comparan sus anotaciones y le hacen las modificaciones necesarias, comentando, además, la forma en que pensaron que debían llenar el cuadro, cómo lo pensaron hacer y cómo lo hicieron finalmente.

- Trabajando

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