Estrategias De Aprendizaje

1. Primera Unidad. Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje.

Objetivo: Objetivo: El estudiante utilizará algunas de las estrategias de aprendizaje para el reconocimiento de su propósito como procedimientos para aprender y solucionar problemas.

a. Aprendizaje y estructura cognitiva.

i. Conceptos.

(1) Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

(a) El aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura. Los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz.

(2) Estructura cognitiva.

(a) Está integrada por esquemas de conocimiento, los cuales son abstracciones o generalizaciones que los individuos a partir de objetos, hechos y conceptos que se organizan jerárquicamente.

(i) Implica una serie de antecedentes y conocimientos previos, vocabulario y referencia personal.

(ii) Explicación en clase:

1. Es la base del conocimiento, sus cimientos, aquello de lo que se parte, el bagaje con el que la persona cuenta antes del conocimiento.

ii. Principios educativos asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza.

(1) El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, auto estructurante y en este sentido, es subjetivo y personal.

(2) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo.

(3) El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.

(4) El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tienen el aprendiz.

(5) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.

(6) El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.

(7) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

(8) El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido.

(9) El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje significativos.

iii. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar.

(1) De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases.

(2) Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles:

(a) La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

(i) Por recepción.

1. Se da información lista, no es necesario procesarla, como la lección en un libro de Física.

2. Propio de edades más avanzadas.

3. Ejemplo:

a. Aprendizaje del Código Fiscal.

(ii) Por descubrimiento.

1. No se proporciona el contenido principal del aprendizaje, tiene que ser descubierto por el alumno.

2. Propio de los niños, en primaria y secundaria.

3. Ejemplo:

a. Niños que aprenden a manejar el iPad.

(b) La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructuras cognitivas del aprendiz.

(i) Por repetición.

1. Asociaciones arbitrarias.

2. Al pie de la letra.

3. No hay conocimientos previos o por lo menos el estudiante no los encuentra.

4. Método de memorizar la información.

5. Ejemplo:

a. Tablas de multiplicar.

(ii) Significativo.

1. La información se relaciona con la ya existente.

2. No es al pie de la letra.

3. Depende del interés del alumno.

4. Importante contar con un material lógico y coherente.

(3) La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar:

(a) Recepción repetitiva.

(b) Recepción significativa.

(c) Descubrimiento repetitivo.

(d) Descubrimiento significativo.

b) Cognición y Estrategia.

i. Conceptos.

(1) Estructura cognitiva.

(a) Está integrada por esquemas de conocimiento, los cuales son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de objetos, hechos y conceptos que se organizan jerárquicamente.

(i) Tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia.

(2) Cognición.

(a) Facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y las características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.

(i) Explicación en clase:

1. Se aprende lo que nos interesa, se discrimina aquello que no nos interesa y nos quedamos con lo que sí.

(b) Se refiere a las actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento.

(c) Cambios importantes en el funcionamiento cognitivo de los niños: entre los 6 y 12 años (operaciones concretas - pensamiento formal).

(3) Estrategia.

(a) Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

(b) Proviene del griego Stratos-Ejército y del latín Agein-conductor o guía.

(c) Son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

(d) Se refiere al arte de proyectar y dirigir.

(e) Tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información.

(4) Estrategias de aprendizaje.

(a) hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información

(b) y pueden entenderse como procesos o secuencia de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales.

(c) y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de los conocimientos o de la información.

(5) Estrategia Cognoscitiva.

(a) Son las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución.

(b) Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y a recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

c) Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención. (Capítulo 6 del PDF de la clase del 3 de julio).

i. Aprender a aprender.

(1) Implica el análisis de la capacidad personal para retener conocimiento

(2) y la manera en que la aplicamos,

(3) adecuando el aprendizaje o información obtenida a nuevas circunstancias.

ii. Estrategias de aprendizaje.

(1) Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere

(2) y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente

(3) y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986)

iii. Tipos de conocimiento.

(1) Procesos cognitivos básicos.

(a) Procesamiento de la información.

(i) Indispensable para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior.

(2) Base de conocimientos (conocimientos previos).

(a) Bagaje de hechos, conocimientos constituidos por esquemas.

(i) Puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas.

(3) Conocimiento estratégico.

(a) Estrategias de aprendizaje (saber cómo conocer).

(4) Conocimiento metacognitivo.

(a) Conocimiento sobre qué y cómo sabemos (conocimiento sobre el conocimiento).

(i) Selección y regulación de estrategias y técnicas del aprendizaje.

d) Diferencias entre estrategias cognitivas contra metacognitivas.

i. Conocimiento cognitivo.

(1) En términos generales, el concepto de lo cognitivo está referido al conocimiento que el sujeto posee del mundo.

ii. Conocimiento metacognitivo.

(1) es asumido como la cognición sobre la cognición; es decir, el conocimiento sobre el conocimiento.

iii. Diferencias.

(1) Las estrategias cognitivas aplicadas a la lectura son aquellas que ayudan a los estudiantes a lograr las metas de su empresa cognitiva, es decir, de la comprensión del texto.

(2) mientras que las estrategias meta cognitivas les ofrecen información sobre el avance hacia las metas de dicha comprensión.

e) Clasificación de las estrategias de enseñanza.

i. Tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguida (Pozo, 1990).

(1) Estrategias cognitivas.

(a) Recirculación.

(i) Son las más primitivas empleadas por cualquier aprendiz.

(ii) Suponen un procesamiento de carácter superficial.

(iii) Utilizadas para conseguir un aprendizaje “al pie de la letra” de la información.

(iv) Estrategias.

1. Repaso simple.- consiste en repetir una y otra vez la información

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