Estrategias para desarrollar el interes de los adolescentes ante la clase de ciencias III

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL INTERES DE LOS ADOLESCENTES ANTE LA CLASE DE CIENCIAS III (MODELO ÁTOMICO DE BOHR)

Contenido

INTRODUCCIÓN        1

CAPITULO I        2

CULTURA ESCOLAR: ¿UNA VENTAJA O UNA AFECTACION?        2

1.1 El entorno escolar y sus repercusiones en los adolescentes        2

1.2. Relaciones interpersonales dentro del aula        5

1.3 Los diferentes estilos de aprendizaje dentro del aula        8

1.3.1.- Los estilos de aprendizaje y el “aprender a aprender”        9

Capitulo II        12

Estrategias que favorecen el interés de los adolescentes ante la clase de ciencias III (modelo atómico de Bohr)        12

2.1 factores que afectan el interés de los adolescentes        12

2.2 Métodos y estrategias de aprendizaje utilizadas en el aula        14

2.3. ¿interés logrado o desinterés continuo?        16

Conclusión        17

INTRODUCCIÓN

En este trabajo analizaremos las estrategias utilizadas en las jornadas de practica realizadas en la ciudad de Villaflores, Chiapas, así mismo el analizar los resultados obtenidos para ver los fallos y los aciertos de mi experiencia como “practicante” en esta mi primera experiencia frente a grupo.

En el primer capítulo de este trabajo podrán observar el entorno escolar de la escuela secundaria Emilio Rabasa Estevanell, la cual fue la secundaria donde se llevaron a cabo las practicas, así como algunas de las situaciones que repercuten en los adolescentes y por las cuales su interés hacia las clases disminuye, también hablare de las relaciones interpersonales dentro del aula y fuera de ella para observan en que afectan y en que ayudan al desempeño escolar del alumno además de adentrarnos a los estilos de aprendizaje y conocer bien este punto para así conocer el cómo le es útil esta información para el docente y el cómo podría averiguar estos diferentes estilos

En el segundo capítulo abordaremos la conjunción de los diferentes factores que afectan el interés del alumno y por los cuales no presta la debida atención a las diferentes clases, en lo particular a la clase de ciencias III (modelo atómico de Bohr), además hablare acerca de los métodos y estrategias de aprendizaje utilizados por mi persona en las jornadas de práctica, y una pequeña reflexión al final acerca del objetivo que me he trazado desde un principio, el cual es conocer si logre obtener el interés que desde un principio eh deseado.

Al final, realizare una pequeña conclusión acerca de este trabajo y a cerca de las jornadas de practica realizadas, y en que poder mejorar para lograr los objetivos con una mayor efectividad.

CAPITULO I

CULTURA ESCOLAR: ¿UNA VENTAJA O UNA AFECTACION?

1.1 El entorno escolar y sus repercusiones en los adolescentes

El entorno escolar se comprende como todo aquello que rodea al alumno. Es decir, todo lo que corresponde a la infraestructura, organización, etc. En ciertas condiciones los alumnos consideran al entorno escolar como una de las principales afectaciones o ventajas que tendrán en su rendimiento académico, su integración escolar, relaciones sociales, en general, en su socialización.

En casos como el fracaso escolar, la dificultad de comunicación en la relación educativa o la desadaptación escolar puede tener detrás la imagen negativa de los profesores, de los compañeros, de sí mismos, en general de la propia institución escolar.

En mi caso al analizar a fondo a los alumnos del 3° “L” y 3° “I” de la escuela secundaria “Emilio Rabasa Estevanell” ubicada en el municipio de Villaflores, Chiapas, basado en las experiencias que ellos han tenido a lo largo de tres años que han transcurrido en esta misma institución, se pudo observar que el alumnado está muy influido por su entorno escolar, para ellos el ambiente educativo es muy importante.

Para comprender más la situación hay que analizar todo el entorno de esta institución, la escuela secundaria Emilio Rabasa Estevanell está constituida por 25 salones, entre los que destacan 2 laboratorios, cuenta con una dirección, una subdirección, un área de trabajo social, 2 prefecturas (una para cada turno), cuenta con diferentes cafeterías que prestan su servicio para alumnos y una más específica para los profesores, canchas para basquetbol y una específica para futbol rápido, además de tener su patio cívico donde se realizan los homenajes todos los días lunes, la escuela está delimitada por una barda de concreto que tiene una altura aproximada de 3 metros.

La institución cuenta con un numero de 2 a 3 maestros por asignatura, por lo que observé muchos alumnos juegan y corren a lo largo de la institución, al entrevistar a una de mis alumnas del 3° L me pudo decir lo siguiente:

Df: ¿Cómo te sientes en la escuela?

Alumna: me siento a gusto es una buena escuela, muy amplia y con muchos lugares donde puedo estar con mis amigas cuando no tengo clases

Df: ¿sientes que dependiendo de lo que tenga la escuela (climas, aulas en buen estado, etc) determina si aprendes mejor o no?

Alumna: siento que eso no importa, mientras que nosotros queramos estudiar no importa en qué lugar sea, así puede ser nuestra casa, nosotros debemos aprender mientras tengamos las ganas.

Fragmento del diario de campo, José Ramiro Hernández Aguilar, 09 de octubre 2019

Como se observa en las respuestas de la alumna para ella no es determinante la situación del entorno escolar en relación a su desempeño académico dado a que ella argumenta “debemos aprender mientras tengamos las ganas”, podemos considerar que ella está en un amplio porcentaje de alumnos que no le “echan” la culpa a la institución si su desempeño no es bueno y sale con bajas calificaciones.

Aunque considerando el panorama hay un pequeño sector de los alumnos que consideran que la situación de la institución es por la cual ellos tienen un mal desempeño escolar, como señalan A. López, J. Marqués, y A. Martínez (1985), uno de los motivos que acompañan al fracaso escolar de los estudiantes es la imagen negativa que éstos tienen de la escuela.

En este sentido se retoma la afirmación que la OCDE asume en su informe de 1991, ya que plantea como un hallazgo relevante “que la motivación y los logros de cada estudiante se hallan profundamente afectados por la cultura o el clima peculiar de cada escuela (Gairín, 1996: 365).

También partiendo de esto mismo hay más factores dentro de este mismo entorno escolar que afectan el aprendizaje del alumno, “la expectativas de la familia, docentes y los mismos alumnos con relación  a los logros de aprendizaje reviste especial interés, porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que puede resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y  sus resultados” (Cominetti, 1997: 4).

Es decir, que hay muchos más factores que afectan más que únicamente el estilo de una institución, pero que desafortunadamente se pasan por alto y se determina por una calificación que pone el docente trayendo como consecuencia la reprobación.

La reprobación escolar depende de un número que asigna el profesor, y de acuerdo con su propia percepción determina si el alumno cuenta o no con las competencias necesarias para acreditar la materia, es muy superficial ya que no demuestra las habilidades que el alumno desarrolló, más bien demuestra si el alumno cumplió con los requerimientos del docente, es decir que el hecho de que un alumno repruebe no quiere decir que no haya aprendido.

Cuando el alumno no logra los avances “esperados” por el docente , surge la reprobación , lo que catalogan como producto de un bajo rendimiento escolar, que por supuesto, en muchos casos provoca que los padres ya no sepan qué hacer con ese alumno, y que decir de los profesores que cada vez se quejan más de él.

Todo esto debido a los diferentes factores de la cultura escolar que comprende más allá de únicamente la institución, ya que involucra a padres, docentes, administrativos, directivos y alumnos, por lo tanto, esta denominada “cultura” tiene tanto ventajas como desventajas notables pero no se le puede categorizar en una u otra, en el siguiente capítulo abordaremos mucho más a fondo la relación entre dos partes fundamentales en el día a día del proceso de enseñanza los cuales son los alumnos y los docentes.

1.2. Relaciones interpersonales dentro del aula

Al analizar detenidamente en las diferentes jornadas de observación las distintas relaciones que se llevan a cabo dentro del aula, como lo son: alumno- alumno, alumno- docente, padres- docente y padres- alumno, me pude percatar que día a día los alumnos van separándose más entre ellos por distintas cosas en las redes sociales.

Me percaté de pleitos y groserías entre ellos simplemente por comentarios o publicaciones en Facebook, instagram o simplemente por no contestarle un mensaje en whatsapp, esta nueva generación se está dejando influenciar mucho por las nuevas tecnologías y a consecuencia de ellos se hace más notoria la división del salón en muchos aspectos, grupos de aquellos que se consideran los más “influencers” porque más de la mitad de la escuela los conoce, también aquellos que no los conocen y que en el salón están sentados en los lugares del final y sin prácticamente participar.

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