Evaluacion, Neuro y TICs

Evaluación, neurociencia y TIC’s

La evaluación del aprendizaje constituye el criterio de referencia que define para el estudiante lo que hay que aprender en las diferentes áreas del saber, así como el valor de ese aprendizaje. Además determina una experiencia de éxito o de fracaso, lo que puede tener repercusiones desde el punto de vista afectivo (Esto fuertemente tratado por las IM). De acuerdo al enfoque que ella adopte, será posible para el docente convertir este proceso en un momento enriquecedor de aprendizaje para el estudiante.

Por otro lado, la evaluación debe ir más allá del simple hecho de medir y asignar calificaciones planas <<“Examinar para excluir”>>, ya que esta operación implica que sólo se están analizando los resultados y no todo el proceso de aprendizaje. Es imperativo que las nuevas concepciones de la evaluación se deban tomar como una actividad integrada al proceso educativo, cuyo propósito es proporcionar la mayor información para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Generar un feedback tanto para alumnos como para los docentes) reajustando los objetivos, revisando críticamente planes y estrategias de evaluación.

Frente a estas evidencias, el principal objetivo debe ser implementar estrategias alternativas de evaluación del aprendizaje en estudiantes; contribuyendo así a establecer innovaciones curriculares y mejorar los procesos de evaluación, mediante la inclusión de una variedad de técnicas que permitan obtener información sobre el proceso de aprendizaje para poder tener conciencia plena sobre la marcha del mismo, si es necesario reordenar, intervenir, señalar y/o ajustar dicha trayectoria del proceso educativo, siempre destacando lo positivo y haciendo volver tras sus pasos los puntos desentendidos o mal enfocados. Una evaluación alternativa está asociada a la metodología centrada en el alumno, su enfoque es evaluar íntegramente el conocimiento, es decir, desde el proceso hasta el producto. 

Dichas estrategias alternativas ya fueron puestas en práctica y han arrojado resultados en otros lugares del mundo, estos proyectos se sustentan en la teoría de H. Gardner y las Inteligencias múltiples donde se produce un quiebre rotundo con respectos a las evaluaciones unilaterales que solo limitan la inteligencia al modelo lingüístico lógico matemático.

Las implicaciones educativas son enormes, el alumno dotado para las matemáticas es inteligente mientras que, por ejemplo,  el dotado para la música también lo es (y no talento extracurricular como se consideraba normalmente). En este nuevo marco educativo es imprescindible obtener información sobre cómo aprende el alumno y cuáles son sus fortalezas e intereses para así  poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles. El maestro deja de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un guía que acompaña el proceso de aprendizaje real del alumno permitiéndole adquirir las competencias requeridas y no que les digan qué tienen que aprender y cómo aprenderlo.

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