EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

TIPOS DE EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS

ASPECTOS A MEJORAR

Evaluación Sumativa                                    (Inglés, Matemáticas, Español)

• Se realiza al terminar el proceso.

• Se centra en el análisis y valoración de resultados

• Proporciona información sobre el nivel de adquisición de logros o indicadores de formación.

• Tener en cuenta todas las fases del proceso enseñanza-aprendizaje y no sólo en la final.
• Tener en cuenta todas y cada una de las habilidades y así que todos tengan la misma oportunidad de mostrar sus avances
• Que la evaluación sea una oportunidad de mejorar y no un instrumento de medición.

Evaluación Formativa                                                         (Proyectos, Informática)

• Analiza las características de cada estudiante.
• Se plantean actividades acordes a las necesidades de cada estudiante
• La autoevaluación y la co-evaluación integra los actores y se hace periódicamente.
•  Se hace una retroalimentación durante el proceso que permite la toma de decisiones oportunamente.
• Es un proceso continuo y dinámico.
• Usa diferentes instrumentos de evaluación.

• Sistematización de la información con el fin de contar con ésta para mejorar situaciones en el futuro.
• Llevar un control por parte de los directivos docentes con la información recopilada durante el proceso.
• Esta actividad debería ser institucional para que con la retroalimentación el proceso de enseñanza-aprendizaje mejore

Evaluación Continua                                                        (Ciencias Sociales y Naturales)

• Seguimiento a nivel de cada estudiante, a nivel grupal o por área.
• Es flexible
• Se hacen ajustes periódicamente
• Revisión de objetivos constantemente para planear metas nuevas.
• Proceso acumulativo que incluye diferentes actividades académicas que se presentan durante el periodo para obtener una valoración final.

• Mayor inclusión de las Tic para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Utilizar diversas estrategias y elementos de evaluación las cuales le permitan al estudiante mostrar las diferentes maneras de aprendizaje que tiene.
• Tener cuidado con el número de actividades que se dejen ya que algunos estudiantes no son responsables y podrían acumular una serie de notas bajas.

Evaluación Externa

• Quienes evalúan no forman parte del personal que realizó la actividad.
• Objetiva
• Credibilidad 

• Que se implementen con mayor frecuencia simulacros de este tipo de pruebas para que los estudiantes se vayan familiarizando con este tipo de evaluación.
• Que los docentes de las instituciones implementen los elementos de evaluación diseñados como los de las pruebas externas.

Evaluación por Competencias                     (Educación Física, Educación Artística) 

• Se realiza sobre las capacidades que ha desarrollado el estudiante y su comportamiento con el entorno.
• Es integral en la cual se tiene en cuenta el ser, el hacer y el saber hacer.
• Ínsita al estudiante para que sea él mismo el creador de sus conocimientos. 

• Que el diseño y elaboración de planes de áreas sean por competencias.
• Compromiso de la comunidad educativa con el proceso de fortalecimiento para mejorar las dificultades que presentan los estudiantes 

PRUEBA

ASPECTOS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

SABER

• Evaluación que es aplicada a estudiantes de los grados 3°. 5° y 9°.
• Las áreas evaluadas son: 3° Matemáticas y Lenguaje. 5° y 9° Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas.
• En la prueba participan 16.408 instituciones educativas, 9.728 públicas y 6.680 privadas en todo el país; los estudiantes que presentan el examen de cada grado son: 885.407 de tercero, 836.965 de quinto, y 650.426 de noveno.

• El objetivo es determinar qué saben y qué saben hacer los estudiantes de educación básica.
• Inició en el año 2001 aplicándose a los grados 5° y 9°.
• En el año 2009 se adicionó al grado 3°.

• Contribuye al mejoramiento de la calidad educativa mediante la realización de evaluaciones periódicas.
• Permite evaluar la calidad de la educación de Básica Primaria.
• Los resultados y análisis de estas evaluaciones permite identificar las destrezas y debilidades de los estudiantes.

• No es una prueba integral ya que sólo evalúa la parte cognitiva dejando a un lado la parte de actitudes y habilidades.
• No se evalúan todas las áreas.
• No tiene en cuenta los diferentes contextos de los estudiantes.

SABER PRO

• Es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación superior.
• En el año 2018 313.449 estudiantes universitarios presentaron esta prueba

• Evalúa la calidad de la educación superior, es decir, la educación universitaria.
• Se divide en dos módulos, competencias genéricas: califica los conocimientos que deben tener todos los estudiantes de cualquier programa de educación superior y competencias específicas: evalúa el conocimiento y competencias de acuerdo al programa o carrera. 
• La presentación de la prueba es de carácter obligatorio y la pueden realizar estudiantes de programas de tecnologías y profesionales universitarios que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa que cursan.

• Incita a las instituciones de educación superior a ofrecer programas con acreditación de alta calidad.
• El Gobierno dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer inspección y vigilancia.

• A pesar que los resultados de algunas instituciones son bajos las autoridades no toman cartas en el asunto ayudando a la proliferación de las mal llamadas universidades de garaje.
• No se tienen en cuenta los distintos contextos de los estudiantes y en ocasiones los mejores resultados son obtenidos por estudiantes de ciudades capitales. 

SABER ICFES 11°

• Se aplica a los estudiantes de grado 11° y se evalúa por núcleos y componentes flexibles.
• En el año 2018 Más de 600.000 estudiantes presentaron esta prueba

• Evalúa competencias básicas genéricas en las áreas de: Lenguaje, Matemáticas,  Física, Química, Bilogía, Geografía, Historia, Filosofía, Idioma Extranjero y un área interdisciplinar.
• Mide la calidad de la educación de los estudiantes de último grado de la educación Media.

• Permite comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes de undécimo.
• Como los resultados se presentan de forma individual le proporciona al estudiante elementos para la realización de la auto evaluación y el desarrollo de proyecto de vida.
• Monitorea la calidad de la educación de los establecimientos educativos.
• Sirve como fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de la educación.

• No evalúa todas las competencias ya que es una prueba basada en lectura y análisis.
• No se tiene en cuenta el contexto de los estudiantes.
• El tiempo estipulado para el desarrollo de la prueba se ha ido disminuyendo 

COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

• Evalúa las competencias disciplinares de los aspirantes a ingresar a la carrera docente o a ocupar el cargo de directivo docente.
• Generalmente se realizan cada 4 años
• En el año 2016 224.148 colombianos presentaron esta prueba.

• Es un requisito para el ascenso o reubicación salarial en el nuevo escalafón.
• El principal referente conceptual del proceso de evaluación de competencias lo proporciona el Decreto Ley 1278 de 2002.

• Permite al docente fortalecer sus competencias.
• Verificar las competencias de los docentes.

• Es una prueba excluyente ya que sólo evalúa a los docentes nombrados bajo Decreto 1278.
• No se obtienen resultados por área para saber las falencias.
• Se presentan casos de venta y compra de formularios de las pruebas.

PRUEBA

ASPECTOS

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS

PISA

• Se efectúa en 58 países, evalúa conocimientos y habilidades para la vida, relacionados con el dominio de comprensión lectora, Matemático y científico.
• Para la realización de PISA se utilizan muestras representativas de entre 4,500 y 10,000 estudiantes por país.

• Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).
• El objetivo es evaluar la formación de los estudiantes cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria
• Dirigida a estudiantes de 15 años.
• El estudiante cuenta con dos horas para responder el examen.

• Ofrece información abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.
• Analiza conocimientos, aptitudes y competencias.
• Tiene en cuenta la capacidad analítica de los estudiantes 

• No se basa en los programas educativos que desarrolla cada país.
• Es una prueba generalizada.
• No se tiene en cuenta la situación social de cada país.
• No hay resultados individuales.

PIRLS

• PIRLS busca recoger información a partir de los logros de estudiantes de 4° básico respecto a la comprensión de textos literarios e informativos. Este estudio es desarrollado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA) y tiene como objetivo mejorar la enseñanza y la adquisición de habilidades de comprensión lectora en los países participantes, entendiendo habilidades o competencias lectoras como la capacidad de comprender y emplear lo que se está leyendo.
• En el año 2011cuando Colombia participó fue evaluado junto con aproximadamente 55 países  

• El objetivo es evaluar la competencia lectora.
• Se realiza cada 5 años a partir del año 2001
• Es aplicada a estudiantes de 4° grado de primaria entre los 9 y 10 años.
• La prueba es realizada en computador y, como complemento, se aplican cuestionarios con el fin de recoger información del contexto educativo

• Busca brindar a  los países participantes un análisis para detectar falencias y planear estrategias.
• Aplica cuestionarios dirigidos a estudiantes, padres de familia, docentes y a los rectores para conocer el ambiente lector del estudiante.

• El periodo para la aplicación de la prueba es muy amplio
• Sólo se aplica al grado 4°
• Los parámetros de la prueba son poco conocidos.

TIMSS

• Es un estudio internacional que evalúa los logros de aprendizaje de estudiantes de 4° y 8° básico en las áreas de Matemática y Ciencias Naturales
• Participan 59 países, aproximadamente 425.000 estudiantes

• . Este estudio, realizado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA), busca obtener información de calidad sobre los logros de aprendizaje y los contextos educacionales en los que los estudiantes aprenden las áreas evaluadas en los países participantes.
• El estudio aplica una prueba de rendimiento a través de computador y aplica cuestionarios de contexto al aprendizaje a estudiantes, profesores, directores y padres/apoderados (de los estudiantes de 4° básico), con el fin de recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• El objetivo es brindar información para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y las Ciencias.

• Pretende encontrar factores directamente relacionados con el aprendizaje en ambas materias que pueden ser modificadas por la política educativa.
• Mediante los datos se puede establecer los principales factores que inciden en los resultados.

• Pruebas estandarizadas
• Sólo se aplica a dos grados
• No se tiene en cuenta el plan educativo que se desarrolla en cada país.

ICCS

• ICCS: Estudio Internacional de Educación Cívica y Formación Ciudadana
• En esta prueba en 2009 participaron más de 140 mil estudiantes de octavo grado (aproximadamente 14 años de edad) y cerca de 62 mil docentes de varias áreas del conocimiento de más de 5.300 establecimientos educativos de 38 países. Por América Latina participaron, tanto en el estudio como en el módulo de la región, cinco países además de Colombia: Chile, Guatemala, México, Paraguay y República Dominicana.

• El objetivo investigar las maneras en que los jóvenes están preparados para asumir sus roles como ciudadanos en el siglo XXI.
• informa sobre los aprendizajes de los estudiantes de 8° básico en educación cívica y formación ciudadana, así como también sobre sus actitudes, percepciones y actividades en relación con este tema

• Evalúa la competencia cívica y la actitud frente la educación cívica.
• Se obtiene información detallada que permite a los países participantes adoptar decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.

• No hay aplicación constante ya que la última prueba fue en el año 2009.
• Los resultados no tienen mayor repercusión en el sistema educativo 

SERCE

• Este estudio evalúa el aprendizaje de los estudiantes en distintas áreas e identifica factores asociados al mismo, haciendo uso de pruebas estandarizadas y cuestionarios de contexto. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad de la Educación (LLECE) es una red de directores nacionales de evaluación educativa de América Latina y el Caribe, coordinada por la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago de Chile, y es la institución encargada de llevar a cabo la cuarta aplicación del estudio ERCE 2009

• Evalúa competencias básicas y habilidades para la vida en las áreas de Lectura y Matemáticas con opción de hacerlo en Ciencias Naturales.
• En el proyecto participan estudiantes de los grados 3°y 6° de 17 países de Latinoamérica y tres entidades sub-nacionales.

• Ofrece resultados importantes para la toma de decisiones de política Educativa con el fin de mejorar la práctica docente y escolar.

• No hay aplicación constante
• No tiene en cuenta el programa educativo de cada país
• Sólo es aplicado a dos grados.

EXANI-1

• El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI–1), creado fundamentalmente por la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), cuyos orígenes datan del año 1996;13 se estructura y elabora por el Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL) con base en las normas, políticas y criterios que establece su consejo técnico

• Es dirigido a estudiantes de 3° de secundaria o 8° grado.
• Es una evaluación diagnóstica
• Es evaluado lo que sabe y cómo usa lo que sabe
• Es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos.

• Actividades con el objetivo de activar la memoria
• Desarrolla la capacidad de ordenamiento, percepción y análisis 

• No evalúa procedimientos
• Las habilidades son evaluadas independiente de los contenidos