Evaluación Alternativa

Evaluación Alternativa

27/06/2013

DACAPRO

Evaluación Alternativa

Los avances en educación nos permite reunir documentos en que los educandos resuelven y cumplen sus tareas lo que accede la evaluación alternativa, esta se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de los programas e incorporarlos a las tareas habituales dentro del salón; esta es distinta a la evaluación tradicional los educandos no son disciplinados a pruebas escritas, orales, ellos adquieren juicios a través de los conocimientos que aplican al entorno donde conviven.

Algunos estudios definen la evaluación alternativa así:

“Una forma de recolectar información sobre la actuación de los estudiantes en el salón de clases en condiciones normales” (Harris y McCamm, 1994)

“Es un proceso de aprendizaje y, a la vez, como herramienta de retroalimentación al proceso. Sus características le confieren una función de mejora, de información, de realimentación, de orientación, de posibilidad de aprendizaje continuo, de ayuda, y asesoramiento” (Margalet, Canabal y otros. 2007)

“Cualquier método para averiguar lo que un estudiante sabe o puede hacer y que muestre su progreso y que informe el proceso de instrucción y no esté basado en exámenes tradicionales y estandarizados” ( Valdez y Omalley, 1,992)

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

• Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

• Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

• Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Algunos investigadores objetan que las pruebas acostumbradas de respuesta invariable no dan un enfoque evidente y verídico que fundamente que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos, simplemente acceden transferir a la memoria, apreciar la inteligencia o razonar el conocimiento pero no manifiestan la destreza del uso del entendimiento. Asimismo, se propone que las pruebas estandarizadas de respuesta fija desconocen la transcendencia del entendimiento holístico y la composición del razonamiento y, no admiten valorizar la capacidad del alumno en objetivos con respecto en educación de profunda calidad de pensamiento o lo que la sociedad espera. El efecto de las evaluaciones se utiliza solo para otorgar una nota o punteo a los asistentes.

El desafío esta, en expandir destrezas de evaluación que revelen, en concreto, a una unificación y definición del conocimiento y a una cesión de ideas con argumentos.

Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:

• Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.

• Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.

• Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

• No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.

• Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

• Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

• Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.

• Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.

La evaluación alternativa abarca una variedad de métodos de evaluación, concluyendo a modo de "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" ( Zabalza, 1991, p.246)

Estos procesos se logran instalar a otros contextos. Hay dualidades de opciones, las técnicas de la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (lista de cotejo entrevista, escalas, rúbricas,) estas últimas forman un accesorio para las primeras. Estas alternativas de evaluación poseen sus fundamentos epistemológicos en el subjetivo y en las teorías cognitivas, Gestalt, Piaget, Vygostky, Ausubel y Bruner. La psicología cambia a un enfoque conductista a una orientación cognitiva.

Esta disposición conocedora logra su tesis en una pluralidad de acciones intelectuales y conocimientos cognitivos primordiales como la idea, el juicio, la representación del entendimiento y la retentiva.

1. Las Teorías Cognitivas

Sus orígenes y principales aportes:

o Uno de los precursores más importantes fue la psicología de Gestalt, surgida en Alemania.

o Los gestaltistas, quienes toman su nombre del término alemán Gestalt (Forma) estaban convencidos de que el conductismo no podía explicar el amplio rango de la conducta humana.

o Gestalt es un sustantivo alemán equivalente a “configuración” o “patrón”.

Insight: Comprensión del sentido de un asunto. El Insight de una situación es su significado.

a. Teoría Psicogenética

Piaget (1886-1980) Psicólogo suizo, profesor de psicología de la Universidad de Ginebra y director del Instituto Rousseau de la misma ciudad, ha estudiado con profundidad el proceso de pensamiento en los niños.

Piaget basa su teoría, en el desarrollo cognitivo de los seres humanos, que se realiza por medio de dos procesos esenciales: la asimilación y la acomodación.

La asimilación: se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee.

a. La acomodación: se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.

b. Teoría De Aprendizaje Sociocultural

Esta teoría da mayor énfasis a la interacción social y al uso del lenguaje. La posición de Vygotsky, es que los estudiantes construyen lo que conocen primero en forma externa, o en intercambio social, y luego, en forma interna, o intrapersonal.

En esta teoría desarrolla lo que se ha llamado “Zonas de Desarrollo Próximo”, que en educación, plantea la importancia de que en el aula, exista el máximo de intercambio entre los estudiantes y el profesor, para ir desarrollando sus habilidades. El profesor que aplica esta teoría, debe percatarse que en su aula tendrá tres tipos de estudiantes:

i. Los que resuelven los problemas, sin necesidad de ayuda

ii. Los que necesitan ayuda para resolverlos

iii. Los que aún con asistencia, no los resuelven.

c. Teoría Del Aprendizaje Significativo

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel, 1986).

David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea optimo.

Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

d. Aprendizaje Por Descubrimiento

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.

El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo:

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