Evaluación E ítem, Sus Enfoques Tradicionalista Vs. Moderno

Índice

Resumen………………………………………………………………………… 3

Introducción……………………………………………………………………...

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¿Qué es una evaluación?...........................................................................

¿Qué es un Ítem?.......................................................................................

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Evaluación tradicional…………………………………………………………. 6

Evaluación por desempeño……………………………………………………

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Técnicas de observación………………………………………………………

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Técnicas para la evaluación por desempeño………………………………..

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Conclusión………………………………………………………………………. 14

Referencias………………………………………………………………….......

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Bibliografía……………………………………………………………………….

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Resumen

En este documento expondremos lo que ha sido la evaluación tradicional con base en antecedentes tomados como referencia de análisis; para poder crear y establecer una comparativa entre la evaluación tradicional y las nuevas técnicas de Evaluación del Desempeño. Ya que a lo largo de la historia educativa de nuestro país, han surgido y utilizado diferentes clasificaciones de los exámenes.

El enfoque central de la evaluación tradicional el cimiento principal es el docente, ya que a él; le corresponde organizar, aislar y elaborar el conocimiento que se debe de aprender. La evaluación tradicional se fundamenta en un modelo escolástico que significa método y orden, donde se considera que la mejor forma de preparar estudiante para la vida es su inteligencia, teniendo al docente como actor principal como modelo o guía al que se debe de imitar y obedecer.

Este referente nos ayuda para poder definir la evaluación por desempeño como un nuevo modelo en la educación, que ha sido más conocido por competencias educativas. En el cual se busca que los alumnos puedan competir e insertarse de forma exitosa en el ámbito laboral del mercado nacional e internacional marcado dentro de los estándares establecidos por los organismos reguladores como es la OCDE.

Por lo cual en este documento tendremos en cuenta estos dos modelos generando una comparativa entre ellos y estudiando las características de cada uno.

Palabras clave: Evaluación, Tradicional, Desempeño, Conjunto de conocimientos, Técnicas, Observar, auto-educarse, recontextualizar, reconceptualizar.

Introducción

En nuestro contexto la evaluación tradicional ha sido un gran obstáculo y factor de importancia para el desarrollo y trascendencia pedagógica, que ha de tenerse en cuenta para una recapitulación de los recursos didácticos, las relaciones sociales y los aprendizajes esperados que nos marcan los nuevos perfiles de egreso que manejan las reformas educacionales.

Debemos de tener en cuenta que la práctica docente es un trabajo arduo, en el cual recae la formación de los futuros personajes que integraran la sociedad pluricultural de nuestro país. Por lo cual el docente debe de recontextualizar y reconceptualizar la ruta a seguir, para crear una relación más estrecha entre el maestro y alumno para que surja una experiencia de aprendizaje donde los dos aprendan.

Dentro de las modificaciones que han surgido en el sistema educativo en México se ha introducido el modelo basado en competencias y la evaluación formativa; como un proceso de recolección de evidencias, elaboración de juicio y retroalimentación de los aprendizajes como logros de los alumnos. En esta nueva forma de forjar a la evaluación, se establece la evaluación a los aprendizajes y no a los alumnos, se evalúan los desempeños y no a las personas.

¿Qué es una evaluación?

Por evaluación entendemos, en términos generales, la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada, o bien, atribuir o negar calidades y cualidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer reales valoraciones en relación con lo enjuiciado.

Por lo cual (Joint Comité, 1988), entiende que la evaluación es un “enjuiciamiento sistemático sobre el mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”, sobresaliendo o enmarcando tres cuestiones: “1. Enjuiciamiento sistemático como una concepción procesual de la propia evaluación, 2. Potenciar la concepción educativa de la evaluación, cual es la toma de decisiones de mejora y 3. El enjuiciamiento no se refiere exclusivamente al producto (valor) sino que se extiende al mérito, es decir a los condicionantes de diversa índole que han intervenido en el proceso.”

La de (Pérez Juste, 1995), considera todos los elementos intervinientes en el proceso, subraya su carácter técnico, “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa”.

¿Qué es un Ítem?

El término ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en una prueba de corrección objetiva. En muchas ocasiones, en español, el término ítem puede utilizarse indistintamente como sinónimo de pregunta.

Al redactar exámenes se debe realizar la ponderación de los ítemes, es decir, la puntuación que se otorga a cada uno de ellos. En muchas ocasiones los redactores de exámenes consideran que hay algunos ítemes que deberían tener un mayor peso en el conjunto de la prueba, esto es, que se les debería atribuir una mayor puntuación que a otros. El argumento suele ser que para responder a algunos ítemes el estudiante necesitará más tiempo o más conocimientos, o que ese ítem evalúa una parte más importante del currículum. (Alderson, 1995).

Evaluación tradicional.

Ya que hemos comprendido los términos de evaluación e ítems podemos afirmar que en la evaluación tradicional se ocupan los:

 Ítems orales

 Ítems escritos

 Ítems de ejecución o evaluación del aprendizaje práctico

Ítems orales: consisten en que los estudiantes puedan responder verbalmente a lo requerido; en un examen, el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera, pueden ser respuestas abiertas: donde el alumno determina los contenidos y la forma de exponerlos. Respuestas dirigidas. Donde el docente orienta al alumno sobre el contenido que debe incluir de acuerdo con una secuencia de preguntas a las que debe dar respuesta con cierta libertad.

En ambos casos se puede medir el conocimiento en los diferentes niveles de operaciones de pensamiento, desde la memorización hasta el juicio y la evaluación.

Ítems escritos: son aquéllos que piden al sujeto una respuesta ante un enunciado, de forma estructurada y no estructurada. Los ítems no estructurados se conocen como ítems de composición o ensayo, son exámenes de respuestas libres; los alumnos desarrollan un tema o unas respuestas durante cierto tiempo, pueden clasificarse en tres tipos: Examen de libro abierto, examen temático y examen de ensayo.

 El examen de libro abierto promueve la creatividad, el juicio crítico y la interpretación personal.

 El examen temático o de composición crea la capacidad para organizar, para integrar información en un todo.

 El ensayo reconoce a los alumnos la elaboración de su propia respuesta.

Los ítems de base semi-estructurada especifican el qué y el cómo debe hacerse algo y se imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta.

Los ítems de base estructurada examinan, seleccionan e identifican la respuesta correcta. En este tipo de reactivos no se requiere la habilidad de estructurar la información.

Los ítems de falso-verdadero son breves en su enunciado, la determinación de respuestas aceptables es explícita, igual que la exclusión de las rechazables, y la calificación está claramente determinada.

Los reactivos de análisis de relaciones presentan dos enunciados completos, relacionados y verosímiles. De acuerdo con Quesada (1991), el primero es una proposición y el segundo una razón o justificación, se ofrecen varias opciones de respuesta y el alumno debe escoger la que le parezca correcta.

Dentro de este enfoque de la evaluación los exámenes o pruebas se caracterizan por determinar quién aprueba o reprueba un bloque, acredita o desacredita una asignatura.

Tobón cita los siguientes diez aspectos:

1. Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales;

2. Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;

3. Generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura;

4. Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros;

5. Es establecida

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