Evaluación curricular en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma del Estado de México: propuesta metodológica

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ISSN: 1665-8140 revista.espacios.publicos@gmail.com Universidad Autónoma del Estado de México[pic 4][pic 5]

México

Evaluación curricular en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma del Estado de

México: propuesta metodológica

Fecha de recepción: 11 de agosto de 2008

Fecha de aprobación: 9 de septiembre de 2008

Rubén Gutiérrez Gómez*

RESUMEN

En este trabajo se hace referencia a una propuesta evaluativa curricular, remitiéndose a la experiencia de evaluación que se ha realizado en el nivel medio superior de la UAEM, el cual se instrumentó a partir de 2003 y que a casi cinco años de aplicación, se hace necesario valorar su desarrollo a fin de establecer sus alcances y expectativas de operación. El escrito representa un subproducto relacionado con el proceso metodológico seguido en la evaluación del bachillerato universitario, el cual lleva implícito el modelo en el que se apoyó para su ejecución. Se menciona además el sustento epistemológico en el que se ubica la evaluación, el cual rompe con la visión tradicional y eficientista de la evaluación curricular que se apoyaba en una lógica positivista-experimental, y que intenta acceder a un paradigma holístico de la misma, en el que se integra lo cuantitativo con lo cualitativo, y en donde el objeto determina al método de evaluación. Finalmente se describe la forma en que se recurre a un modelo evaluativo-iluminativo que es adaptado a las necesidades propias del contexto institucional donde es realizada la evaluación.[pic 7]

PALABRAS CLAVE: currículo, evaluación, metodología, nivel medio superior.

ABSTRACT

This paper refers to a proposed curriculum evaluation, referring to the experience of evaluation that has been done in the higher average level of

* Doctor en Ciencias Sociales. Profesor-investigador, UAEMéx.

IIT, which was implemented from 2003 and nearly five years of implementation, it becomes necessary to assess their development in order to establish its scope and expectations of operation. The letter represents a byproduct related methodological process followed in the evaluation of university bachelor, which carries the implicit model in which relied for its implementation. It also mentions the livelihood epistemological which is located in the assessment, which breaks with the traditional view and efficiency of the curriculum evaluation that relied on a logical positivist-pilot, and who tries to access a holistic paradigm of the same, which is integrated with what the quantitative and qualitative where the object determines the method of evaluation. Finally describes how it uses a model-evaluative illuminators, which is tailored to the needs of institutional context where the assessment is done.

KEY WORDS: curriculum, evaluation, methodology, high school.

INTRODUCCIÓN

El actual currículo de bachillerato universitario de nuestra Alma Mater fue puesto en marcha en septiembre de 2003. A casi cinco años de estar funcionando, se requiere llevar a cabo un ejercicio sistemático y continuo de evaluación, que permita conocer e identificar los procesos, logros, alcances y limitaciones en su instrumentación y operación, tal como lo señala el propio documento curricular institucional.

La evaluación de un currículo es sin duda una actividad importante si partimos de la premisa de que vivimos una época de cambios y transformaciones permanentes que llevan a revisar y cuestionar nuestras acciones casi cotidianamente. En ese contexto se vuelve necesario valorar si el plan curricular que se está trabajando es congruente con lo que sucede en estos tiempos actuales, y si sus prácticas de operación están aún vigentes o son ya obsoletas, y hay que transformarlas, o más aún, si esas prácticas ni siquiera llegaron a ejercerse y consolidarse. Todo esto requiere un análisis y reflexión de su proceso de operación y concreción curricular, que solamente un ejercicio evaluativo puede otorgar.

Pero si se quiere llevar a cabo un análisis completo y global del currículo, se tiene que partir de una concepción evaluativa que recupere información y datos relevantes sobre sus procesos, logros y alcances en su instrumentación. Información de tipo cuantitativa pero también cualitativa de dichos procesos y acciones, ya que el currículo es al fin de cuentas una práctica social diseñada y ejecutada por seres humanos. Por ello la evaluación deberá integrar a todos y cada uno de los distintos actores del proceso educativo, a fin de identificar sus diferentes puntos de vista, opiniones y construcciones del mismo.

Precisamente en este trabajo se expone una propuesta metodológica de evaluación curricular que ha servido de base para realizar el trabajo de revisión y valoración del currículo de bachillerato en la UAEM. En él se expone el fundamento epistemológico en el que se sustenta la evaluación, así como el modelo evaluativo que es retomado y ajustado al contexto y condiciones institucionales

en las que se está llevando a cabo el ejercicio. El escrito representa un subproducto de la evaluación e intenta compartir la experiencia como otra posibilidad en la toma de decisiones que lleven a modificar y/o ajustar un currículo.

PROPUESTA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN

Fundamento epistemológico

El abordaje de una evaluación institucional como la realizada en el currículo de bachillerato de la UAEM, implica explicitar el enfoque evaluativo en el que se fundamenta, siendo congruente con el modelo curricular establecido en su fase de planeación. Asimismo, conlleva una serie de fases y actividades que permiten sustentar los resultados e información encontrados.

En primer término se aborda el enfoque evaluativo al que responde el proceso de evaluación llevado a cabo. Dicho enfoque se encuentra explicitado en el propio currículo de bachillerato de la UAEM, el cual se orienta en una perspectiva holística del sistema de evaluación curricular, misma que pretende

…brindar los elementos para que los implicados en el proceso… reflexionen acerca de las diferentes posiciones teórico-conceptuales que sustentan el currículo, los cambios y nuevos retos que presenta, los niveles de concreción que lo conforman, las prácticas y principios que determinan el enfoque evaluativo, aspectos que…permitan plantear las modificaciones que requiera la propuesta curricular (UAEM, 2004: 78).

Esta concepción de la evaluación se enmarca en un “paradigma de elecciones”, en el que el problema de la selección de métodos evaluativos supera las oposiciones entre paradigmas dominantes y alternativos, o cuantitativos y cualitativos, remitiéndose a una elección de métodos y técnicas de acuerdo con las necesidades y requerimientos del objeto a evaluar, “…reconociendo que diferentes métodos pueden ser apropiados para diferentes situaciones” (Patton, 1980: 19).

Como se puede apreciar, esta perspectiva evaluativa supera la visión “eficientista” y “técnica” de la misma, en la que se ubica como un producto que busca únicamente medir el logro de los objetivos planteados y recolectar información cuantitativa del currículo que apoye la toma de decisiones bajo un esquema tecnocrático. En la perspectiva holística “…las acciones evaluativas lejos de reducirse a un conjunto de técnicas, son puntos de concreción de concepciones teóricas tanto de la evaluación en particular como de la educación en general. Por lo que frente a la evaluación como un hacer técnico, se postula la evaluación como una hacer social” (Fernández y Carrión, 1995: 171).

En efecto, destacar la dimensión social de la evaluación curricular permite reubicar su objeto de estudio, dejando de plantearla como un fenómeno natural para abordarla a la manera de las ciencias humanas (Díaz, 2001: 106). Así, resulta necesario reconocer los efectos sociales de la evaluación para evitar concebirla como una actividad neutra y aséptica de cuestiones teóricas, políticas e ideológicas. De esa manera la evaluación se convierte en un proceso dialéctico que obtiene información relevante del plan curricular en su conjunto, y que permite identificar alcances, contradicciones, conflictos y logros del mismo, a partir de los distintos actores y recursos involucrados en el desarrollo curricular.

El bachillerato de la UAEM es congruente con dichos planteamientos, concibiendo a la evaluación como “…un proceso orientado a diseñar, obtener y proporcionar información útil para plantear alternativas de solución” (UAEM, op.cit.). En esta definición el diseño y obtención de información implica una serie de estrategias y tareas evaluativas confeccionadas desde lo social, ubicando distintas etapas y procesos curriculares que parten del currículo formal, su presentación, su moldeamiento por los profesores, su aplicación, efectos, factores condicionantes, hasta su congruencia interna y externa, todo visualizado como un proceso y desarrollo de acciones socioeducativas y culturales que convergen en una práctica pedagógica histórica y concreta.

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