Fichas De Trabajo Actividad 1.4

FICHAS DE TRABAJO SOBRE APRENDIZAJE

Marín Méndez, Dora Elena. (2011)."Psicología del aprendizaje universitario. La formación en competencias" de Juan Ignacio Pozo y M. del Puy Pérez Echeverría (coordinadores). Perfiles Educativos, XXXIII Sin mes, 201-206.

Se presentan, de forma clara y muy cercana al aula, algunas ideas sobre cómo aprenden nuestros alumnos y cómo podemos ayudarles a aprender mejor, ideas con las que se conforma un paisaje que nos puede ayudar a entender los nuevos espacios de enseñanza y aprendizaje que estamos viviendo en la Universidad que, más allá de los cambios normativos mencionados, están reclamando ya una nueva forma de hacer que requiere nuevas competencias no sólo a los alumnos sino también a los profesores. Se hace referencia a la doble propuesta que subyace: colocar el aprendizaje en el centro de la educación universitaria, y fijarse como meta la formación de competencias, lo que de llevarse a cabo realmente, según los autores, colocaría a Europa ante un cambio profundo en las formas de enseñar, aprender y evaluar. Así, esta nueva cultura de la enseñanza y aprendizaje universitarios respondería mejor a la función social de la educación superior, que es la de formar profesionales reflexivos capaces de gestionar y construir conocimientos complejos y generar nuevas formas de conocimiento. Se puntualizan al respecto, que más allá de las buenas intenciones y las discutibles limitantes del nuevo modelo, la realidad es que muchos profesores y alumnos continúan alejados de las concepciones constructivistas-cognitivas sobre el aprendizaje y la enseñanza en el aula, y continúan privilegiando una práctica basada en la transmisión monológica y unidireccional del conocimiento. Afirman que, si bien es cierto que en las aulas universitarias hay un proceso de cambio de las formas de gestar el conocimiento, este proceso es lento comparado con los cambios vertiginosos que se dan en espacios sociales y profesionales vinculados al desarrollo tecnológico, lo que indica que si bien en las aulas se fomentan debates, se trabaja en la solución de problemas, se favorece cada vez más el aprendizaje cooperativo y la autonomía de los alumnos, los estudios orientados a averiguar lo que realmente ocurre en el aula dan cuenta del predominio de un modelo de profesor expositivo, centrado en la transmisión de saberes disciplinares específicos, formado y seleccionado como especialista en el contenido más que en las habilidades para gestionar ese conocimiento con sus estudiantes.

Otro tema es: aprender para comprender y resolver problemas; uso de estrategias de enseñanza para resolver problemas; aprender a aprender para tener una gestión reflexiva, autónoma y del aprendizaje; y cómo adquirir una concepción compleja del conocimiento en la universidad.

COMENTARIO

Hoy en día estamos ante tiempos muy cambiantes en el aprendizaje, y debemos actualizarnos constantemente para llevar a el aula temas que a los alumnos le parezca interesante y útil, debemos dejar atrás los métodos de enseñanza tradicionales que si bien es cierto en su momento funcionaron, ahora la sociedad actual demanda universitarios con competencias especificas, buscar distintas maneras de organizar y llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje, en función de los objetivos propuestos y de los recursos con que se dispongan, casos prácticos que los alumnos utilizaran en su vida laboral, orientarlos para que sean profesionales analíticos y reflexivos, fomentar la investigación, crear profesionales innovadores, que sepan utilizar las tecnologías de la información adecuadamente.

Gavilán Bouzas, Alario Sanchez. (2010). Aprendizaje Cooperativo. Madrid: CCS.

Este libro incide en la apuesta por la innovación y la creatividad a la hora de afrontar los problemas de la enseñanza. Una gran parte del reto educativo no depende de mejores o peores leyes, aun reconociendo su importancia. El factor decisivo es el empeño creativo de quienes están a pie de obra, en el aula, día a día, aportando las bases que van a facilitar al alumnado su inserción constructiva y responsable en la sociedad: una sociedad con problemas en parte nuevos, en un mundo cambiante a una velocidad vertiginosa. La cercanía afectiva, el análisis de la realidad y la puesta en marcha de proyectos innovadores, sometidos a una evaluación sosegada y diaria, sentarán las bases para una educación con proyección de futuro. Se inicia con un análisis del mundo que vivimos, de sus características y retos más urgentes. Esta aproximación sugiere unas líneas de trabajo y unas apuestas globales que pueden servir como marco global y líneas por las que avanzar hoy en el quehacer educativo. Nos introduce de lleno en un método de trabajo que consideramos muy válido para responder a esos retos y orientaciones: el Aprendizaje Cooperativo. Se aborda su relación con la pedagogía y la psicología social; y se da noticia de los primeros estudios realizados en este campo. Y se desarrolla con precisión en qué consiste el Aprendizaje Cooperativo, su fundamentación, los elementos que lo integran y las razones en que se apoya; la estructuración de los grupos y el análisis de resultados. Finalmente, se aporta cómo introducir en el aula este trabajo cooperativo; se exponen y analizan diferentes técnicas cooperativas; y se desarrolla de forma más pormenorizada el método cooperativo mediante grupos base y grupos de trabajo, aportando materiales para su uso en el aula. Tanto la perspectiva global desde la que se escribe este libro como el desarrollo y análisis de un método tan interesante como el Aprendizaje Cooperativo pueden resultar de gran interés y de no difícil aplicación.

COMENTARIO

Ante la consideración de que el aprendizaje debe cambiar, el docente necesita herramientas didácticas para lograrlo y el aprendizaje cooperativo puede ser una herramienta, una forma de manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolución de problemas y perfeccionar las destrezas comunicativas y lingüísticas. En actividades en pequeños grupos, se promueve la atmósfera positiva necesaria para una interacción satisfactoria en el aula. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos heterogéneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compañeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje. Por último, dado que el lenguaje es interactivo en sí mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los estudiantes integrar lenguaje y contenidos si se dan las condiciones adecuadas. Es decir, el aprendizaje cooperativo

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