IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL TRABAJO COTIDIANO DEL PROFESOR.

12C TELOLOAPAN

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“ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA”

MTRO: VIRGILIO MARTINEZ HERNANDEZ

GRUPO: 203

TEMA 2. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL TRABAJO COTIDIANO DEL PROFESOR.

LECTURA: “EL CONTENIDO FORMATIVO DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR”

Permanecer en la escuela constituye una experiencia formativa. El contenido formativo subyace en las formas de transmitir el conocimiento, en la organización de las actividades de enseñanza y en las relaciones institucionales que sustentan el proceso escolar. Conocerlo implica abordar a la escuela como un conjunto de relaciones y prácticas institucionalizadas históricamente, dentro del cual el currículum oficial constituye sólo un nivel normativo. La realidad escolar no es inmutable o resistente al cambio. Existen cambios reales en direcciones divergentes. La norma educativa oficial es reinterpretada por un orden institucional existente y por diversas tradiciones pedagógicas de la escuela. La totalidad de la experiencia escolar está involucrada en esta dinámica entre las normas oficiales y la realidad escolar. El conjunto de las prácticas cotidianas resultantes es lo que constituye el contexto formativo real para maestros y alumnos.

LA ESCUELA PRIMARIA EN MÉXICO

Escuela: ámbito especial entre todos aquellos que forman el contexto en que se desarrolla el niño, transmisora privilegiada de conocimientos y habilidades genéricas, de valores nacionales y universales, en oposición a un medio particular que supuestamente no puede cumplir esa función. Es urgente construir una versión menos idealizada del efecto formativo real de la escolarización.

LAS DIMENSIONES FORMATIVAS

Puede concebirse al contenido formativo como una serie de dimensiones o ejes qué atraviesan toda la organización y las prácticas institucionales de la escuela. El contenido específico de cada dimensión se encuentra en diferentes acciones, situaciones u objetos de la experiencia escolar: cada elemento puede ser portador de varios contenidos.

1. LA ESTRUCTURA DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR.

Implica determinados usos del tiempo y del espacio, que pautan las relaciones sociales. Se establecen formas de participar y de comunicarse que regulan la interacción entre unos y otros. Las pautas, relaciones y costumbres características de la escuela se proyectan hacia el entorno social inmediato, ampliando así el ámbito formativo de la institución.

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a) La selectividad y la agrupación escolar.

Dentro de los espacios delimitados por la construcción misma de las escuelas se agrupan a docentes y alumnos según determinadas categorías; que ordenaran el tipo de experiencia escolar que tendrán. La estructura escolar y de grupos comunica a la población parámetros de clasificación social no necesariamente coincidentes con la capacidad de aprender, pero que así le son presentados.

b) Los tiempos escolares.

La norma escolar vincula el tiempo más bien a la disciplina que requiere la organización del trabajo escolar, pero su efecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser más formal que real, ya que el uso del tiempo se regula diferencialmente, según la actividad en proceso.

c) Formas de participación.

La interacción de la escuela se organiza mediante lo que se ha llamado estructuras de participación;. La estructura típica es aquella en que el docente inicia, dirige, controla, comenta, da turnos y aprueba respuestas pero a la vez exige la respuesta verbal o no verbal de los alumnos. Esta forma básica de participación del docente y de los alumnos en la escuela define la relación escolar mediante la cual se negocia la transmisión de conocimientos.

2. LA DEFINICIÓN ESCOLAR DEL TRABAJO DOCENTE

A través de la organización y las prácticas escolares particulares se comunican las orientaciones y

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