Innovaciones Educativas

INNOVACIONES EDUCATIVAS

NOMBRE:…………………………………………………………………….

2013-05-27

LA EDUCACIÓN Y LAS FUENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS

LA EDUCACIÓN, CAMPO DE APLICACIÓN

SIGNIFICADO DEL TERMINO EDUCACIÓN;

ROSSI (2003), señala que es conveniente mencionar algunos aspectos acerca de la educación y hay que buscarlo en la etimología y en la Lexicología pedagógica. No existe una única definición de los términos, pero en lo siguiente se dará a conocer lo que algunos estudiosos sostienen:.( )

a) Educar proviene del término (verbo) latino EDUCARE cuyo significado es criar, alimentar, producir, instruir. La educación viene a ser una influencia externa, producto de informaciones, preceptos, prácticas, que posibilitan el desarrollo y perfeccionamiento de las facultades intelectuales, morales, lingüísticas, motoras, etc. El sentido que hay que dar a esta influencia externa de ninguna manera debe ser vertical ni autoritario sino persuasivo, gradual, positivo y orientador.

b) Otros sostienen que deriva del verbo EDUCERE de EX-DUCERE (Ex= Dirección hacia fuera. DUCERE= Conducir) que significa extraer, hacer salir, sacar afuera lo que está dentro, extraer por medio de acciones a las fuerzas espirituales latentes, las energías y las aptitudes que se encuentran en potencia en el hombre.

c). ALGUNOS CONCEPTOS ACERCA DE LA EDUCACIÓN

La Educación es un proceso que integra una serie de eventos, sucesos o acontecimientos en el que participan educadores, educandos y comunidad y que abarca desde su concepción y previsión hasta su evaluación y optimización.

La Educación tiene una finalidad o intencionalidad que orienta su accionar y desarrollo y que responde a los propósitos y aspiraciones sociales. Esta intencionalidad suele ser coherente con una concepción de hombre y de mundo que se desea mantener

.

CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA EDUCACION

La educación es un fenómeno complejo. Cualquier investigación sobre ella es una aproximación parcial. Requiere, de parte de quien se aproxima a su conocimiento, un enfoque interdisciplinario o la elaboración de conceptos que definan, apoyen y orienten un conoci-miento más complejo de la realidad educativa. Uno de ellos es precisamente, el de campo educativo.

El campo educativo es un concepto que identifica, distingue, integra y da sentido a un conjunto de factores reales afines que intervienen específicamente en el proceso educativo.

En el proceso educativo podemos reconocer varios campos, de fácil delimitación, que abarcan a los diversos factores que intervienen o ejercen influencia múltiple sobre él. (Ver gráfico), distinguir en cada uno de los campos de la educación que a continuación se desarrollan.

a. CAMPO TELEOLÓGICO O DEL "PARA QUÉ" DE LA EDUCACIÓN. Es el campo de la intencionalidad educativa. Contiene, principalmente, los fundamentos doctrinarios, los principios, los valores, fines y objetivos de la educación. En segundo plano, y derivado de los ya indicados, abarca también a los objetivos de niveles y modalidades educativas, al perfil del egresado, a los objetivos de grado, o año de estudio, objetivo de asignatura, competencias, capacidades u otros propósitos. Abarca, en suma, los resultados que aspira alcanzar la educación. Este campo es estudiado por la Teoría Teleológica de la Educación (Teleos: fin; Logos: tratado).

b. CAMPO ONTOLÓGICO O DEL "QUÉ" DE LA EDUCACIÓN. Alude a los contenidos que, a través del aprendizaje, traducen las intenciones educativas comprendidas en el campo teleológico y que son incorporados al proceso de desarrollo integral del ser personal del educando. Está vinculado con el SER de la educación, con aquello que "contiene", con los contenidos educacionales, con aquello que ha de ser transmitido o adquirido con el propósito de lograr el "para qué" de la educación. Es también el campo de aquello que es objeto de educación en el hombre. (la Educabilidad). Este campo es estudiado por la Teoría Ontológica de la Educación (Ontos: ser; Logos: tratado).

c. CAMPO ANTROPOLÓGICO, DEL "QUIÉNES" O DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN.

Este campo considera a las personas comprometidas e intervinientes como sujetos y agentes en el proceso educativo. Abarca al educando, al educador, a la familia y a la comunidad. Es el campo de los actores de la educación, de aquellos que inter¬actúan en el proceso educativo sea éste en las instituciones educativas o en las demás instituciones sociales. Los aportes en este campo proceden fundamentalmente de la psicología experimental, biología, medicina, neurolingüística, sociología de la educación y antropología pedagógica. Este campo es estudiado por la Teoría Antropológica de la Educación. (Antropos: hombre; Logos: tratado)

d. CAMPO MESOLÓGICO O DEL "CÓMO" Y "CON QUÉ" DE LA EDUCACIÓN.Es el campo de los Medios de la Educación. Comprende los diversos recursos que son considerados necesarios para alcanzar el "Qué" y el "Para Qué" de la educación. En este campo se ubican la opción de organización de la educación, los medios legales, la administración educativa, los escenarios o infraestructura educativa, los métodos y procedimientos para la enseñanza - aprendizaje, los medios y materiales educativos, el sistema de evaluación, la organización del tiempo y otros. Este campo es estudiado por la Teoría Mesológica de la Educación. (Mesos: medios; Logos: tratado)

e. CAMPO CONTEXTUAL O DEL "DÓNDE" DE LA EDUCACIÓN. Se refiere al ámbito físico y social que constituye el escenario y condición del proceso educativo. Incluye la realidad geo-ecológica y social, dentro de la cual se lleva a cabo la educación. Comprende el entorno educativo, con los factores económicos, culturales, políticos, biológicos y tecnológicos disponibles. La educación se desarrolla en un determinado contexto del cual recibe, permanentemente, sus requerimientos, limitaciones y potencialidades y al cual responde. Este campo es aún nuevo en el estudio del fenómeno educativo, y sus contenidos provienen básicamente del enfoque de la sociología aplicada a la educación y del enfoque ecológico de la educación. La importancia del contexto en la concepción y diseño de toda propuesta educativa es inobjetable porque todas ellas lo consideran como un referente constitutivo y sobre el cual hay que actuar. Este campo configura lo que podemos denominar la Teoría Contextual de

Educación. ( )

TEORIAS INNOVADORAS PSICOPEDAGÓGICAS

a. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. (JEAN PIAGET)

El desarrollo psíquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. De igual forma, en efecto, que el cuerpo evoluciona hasta un nivel relativamente estable, caracterizado por el final del crecimiento y por la madurez de los órganos, también la vida mental puede ser concebida como si evolucionara en la dirección de una forma de equilibrio final representado por el espíritu adulto. Así pues, el desarrollo es, en un sentido. un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio. Desde el punto de vista de la inteligencia, resulta fácil oponer la inestabilidad y la incoherencia relativas de las ideas infantiles a la sistematización de la razón adulta. En el ámbito de la vida afectiva, se ha observado a menudo que el equilibrio de los sentimientos aumenta con la edad. Las relaciones sociales obedecen, finalmente, a una idéntica ley de estabilización gradual.

Sin embargo, una diferencia esencial entre la vida del cuerpo y la del espíritu debe ser subrayada desde el principio, si queremos respetar el dinamismo inherente a la realidad espiritual. La forma final de equilibrio alcanzado por el crecimiento orgánico es más estática que aquella hacia la cual tiende el desarrollo mental, y primordialmente más inestable, de tal modo que, una vez finalizada la evolución ascendente, se inicia automática mente una evolución regresiva que conduce a la vejez. Ahora bien, ciertas funciones psíquicas, Que dependen estrechamente del estado de los órganos, siguen una curva análoga: la agudeza visual, por ejemplo, alcanza un tope hacia el final de la infancia para disminuir seguidamente, y diversas comparaciones perceptivas son reguladas también por esta misma ley. Contrariamente, las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienden hacia un "equilibrio móvil". Tanto más estable cuanto más móvil es, de tal forma que, para los espíritus sanos, el final del crecimiento no indica, en absoluto, el inicio de la decadencia, sino que autoriza un progreso espiritual que no tiene nada de contradictorio con el equilibrio interno.

Por tanto, vamos a intentar describir la evolución del niño y el adolescente en términos de equilibrio. Desde este punto de vista el desarrollo mental es una construcción continua, comparable a la edificación de un gran edificio que, con cada adjunción, seria más sólido, o más bien, al montaje de un sutil mecanismo cuyas fases graduales de ajustamiento tendrían por resultado una ligereza y una movilidad mayor de las piezas, de tal modo

...