Insercion Educativa

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

Según Bandura (1.977), El ser humano se hace dependiente de otros desde el instante que nace iniciándose un rico y variado proceso de aprendizaje que va a desarrollarse en toda su existencia, poniendo en evidencia la sociabilidad intrínseca como condición natural de todo ser. La socialización es la forma como el individuo se integra a su medio social, produciéndose cuando este aprende las normas, valores y roles que representan la base social donde él se desenvuelve.

Así mismo Bandura (1977) expresa que La familia primer agente socializador, su influencia y responsabilidad permanecen más allá del ingreso de éste a la escuela. Esta constituye en el agente social que genera comportamientos presentes en la vida escolar de ese niño y que condiciona su integración social. La escuela es entonces, el complemento del hogar en la construcción de esquemas, de normas y valores que deben seguirse; el niño vive inmerso en una sociedad que lo afecta, por lo que el ámbito escolar debe permitir lograr dos cosas:

• a) Un ambiente donde pueda desarrollar habilidades intelectuales y morales.

• b) Un ambiente donde se manifieste un tipo de relación coherente entre todos los miembros de la colectividad escolar, lo que en definitiva consolidará la labor educativa y permitirá un buen desarrollo social tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

Dentro del ambiente escolar también deben satisfacerse una serie de necesidades sociales, como son las de aprobación por parte de los compañeros y docentes y la búsqueda de reconocimiento que implica ser tomado en cuenta.

Las habilidades y destrezas adquiridas por el niño durante el proceso de socialización en la escuela, le permitirá, integrarse a los grupos en los cuales le corresponda desenvolverse, desarrollando así la convivencia con otras personas. La integración es sin duda un fenómeno complejo lo cual ha determinado que diversas disciplinas hayan decidido investigarlo y tengan mucho que decir al respecto.

Para que la integración escolar resulte armónica se deben respetar las diferencias individuales así como también seguir normas y valores que permitan y promuevan unas relaciones interpersonales abiertas y asertivas entre todos los miembros del grupo. Este proceso de respeto por las diferencias es el factor fundamental a tomarse en cuenta en el proceso de integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales

Por tanto es de suma importancia que los docentes conozcan las características de cada uno de sus estudiantes y a su vez tengan la disposición y las herramientas para afrontar las diversidades de caracteres y personalidades de los niños en su aula.

La forma como se establezcan las relacione dentro de la escuela van a beneficiar o perjudicar la integración escolar, de allí la importancia del desempeño del docente dentro del aula, quién puede desarrollar una actitud asertiva, generando en sus alumnos comportamientos asertivos que determinarán la integración escolar presente; es por eso que el docente, al ser percibido por los alumnos como una persona significativa y estimulante, propiciará en ellos la capacidad de modelarlo como inspirador influyente y ejemplar en la tarea de explorar conocimientos, tecnologías, modos de vida y estilos de interacción más humanos, eficientes y saludables. De ahí que las decisiones que tome un docente dependerán de su concepción personal de la docencia.

Para que la integración se lleve a cabo de manera efectiva, el docente debe de dejar atrás los métodos de enseñanza centrados en los contenidos, donde no se le permite a los alumnos la participación y el trabajo con una metodología activa, imponiendo un silencio y una tranquilidad a veces ficticia en el aula, con un ambiente que no propicia la convivencia y que impide al docente innovar y reforzar aprendizajes significativos.

En el sistema educativo venezolano se hace necesario establecer la integración de manera adecuada, ya que como se sabe, esta se encuentra desvirtuada es por ello que se plantea responder a la siguiente interrogante:

¿Cuáles son las estrategias que facilitan la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales a la escuela regular?

Objetivo General:

 Conocer la importancia de la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares

Objetivos Específicos:

 Determinar como influye la Integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales a la escuela regular

 Describir estrategias para que los docentes integren de manera adecuada a niños y niñas especiales a las escuelas regulares.

 Conocer las estrategias que facilitan la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales a la escuela regular

Justificación

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes.

Morillo, a (2000), quien titula su investigación de grado: “Los Juegos didácticos como técnica de investigación de niños con síndrome de Down”, instaura como objetivo general utilizar los juegos didácticos como técnicas de integración, tomando como muestra un estudiante de Educación Especial y tomo una población de 11 estudiantes de escuela regular. El expreso que los juegos son una pieza fundamental a la hora de integrar a los niños con síndrome de Down, ya que a través de ellos logran interactuar con los demás compañeros, sin ningún tipo de distancia y que no solo sirve para integrarlo con los niños de su mismas condiciones sino también con los niños que no poseen deficiencia significativa.

Por otra parte Seijas D (1999) en su trabajo de grado titulado “integración del niño y la niña con deficiencia cognitiva en el aula regular” propone como objetivo general, determinar la importancia de la integración de los niños y niñas con deficiencias cognitivas a escuelas regulares, su investigación es de tipo descriptiva con un nivel de campo no experimental, tomando como muestra a 3 estudiantes del aula regular y 15 estudiantes con necesidades educativas especiales. Llegando a la conclusión que la misma se debe de abordar de manera cuidadosa y tomando en cuenta los riesgos emocionales en los cuales se pueden colocar a los escolares.

En cuanto a Páez y Ebner (2000), en su trabajo de grado titulado “Programa de juegos motrices y creativos para facilitar al niño con retardo mental en edades preescolares”, tiene como objetivo diseñar un programa de juegos motrices y recreativos para facilitar al niño con retardo mental en edad preescolar su integración, teniendo una metodología descriptiva con un nivel de campo y un diseño para el cual se utiliza una muestra de 13 estudiantes y 30 de población, los resultados evidencian que existe la necesidad de un programa de juegos motrices y creativos para facilitar la integración social de niños y niñas con necesidades educativas especiales y por ello se propusieron que, para que la integración se de de manera acorde existan muchos mas juegos motrices dentro y fuera del aula.

La investigación toma los antecedentes antes mencionados para fundamentar el trabajo de investigación ya que guarda relación con el tema a desarrollar concluyendo que la integración de los niños y niñas con necesidades educativas especiales es posible teniendo en cuenta el nivel cognitivo de los mismos e implementando estrategias que permitan que tanto ellos como el resto del grupo puedan aceptar su limitación y así transformarla en capacidades.

Bases Teóricas

Teoría Psicosocial del Desarrollo planteada por Erik Erickson (1950).

Este teórico posee orientaciones psicoanalíticas, a pesar de esto está bastante orientado hacia la sociedad y la cultura, prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente. En sus supuestos establece que el desarrollo funciona a partir de un principio epigenético: existen ocho estadios de desarrollo que se extienden a lo largo de todo el ciclo vital. Los progresos a través de cada estadio están determinados en parte por los éxitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza, y el no poder resolverlas adecuadamente produce ciertos conflictos, Erickson les llama crisis por seguir la tradición freudiana, aunque este término es muy amplio y menos específico.

Erickson (1950), establece muy claramente que se debe aprender que existe un balance, cada fase tiene un tiempo óptimo también. Es inútil empujar demasiado rápido a un niño a la adultez, cosa muy común entre personas obsesionadas con el éxito.

No es posible bajar el ritmo o intentar protegerse a si mismos o a otros de las demandas de la vida. Existe un tiempo para cada función. Si se atraviesa bien por estadio, se adquieren ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que ayudarán en el resto de los estadios que se presenten en la vida. Por el contrario, si no se

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