Instrumentos De Evaluacion

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL

CENTRO LOCAL NUEVA ESPARTA

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PARTICIPANTE:

RIBEIRO AYARIS

C.I. 10.196.385

LA ASUNCIÓN, NOVIEMBRE DE 2007.

ÍNDICE

Pág.

Introducción………………………………………………………………….. . 3

Instrumento de evaluación para el contenido conceptual……………….. 4

Instrumento de evaluación para el contenido procedimental……………… 6

Instrumento de evaluación para el contenido actitudinal………………….. 8

Conclusión……………………………………………………………………. 10

Bibliografía………………………………………………………………………. 11

INTRODUCCIÓN

Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja que al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y esencial en la labor docente, por tal motivo, es necesario utilizar los instrumentos que nos permitan analizar con mayor claridad el significado y el sentido de la evaluación en las aulas. Por ello debe señalarse en forma enfática que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza, de hecho podríamos decir sin menoscabo que no es posible concebir adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación.

El propósito a lograr en este trabajo es diseñar tres (3) instrumentos de evaluación de los contenidos del Currículo Básico Nacional: Conceptual, Procedimental y Actitudinal, para alcanzar mejores resultados en cuanto al logro de los objetivos planificados en la primera etapa de Educación Básica. Primer grado. Bloque: Reflexiones sobre la lengua.

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN

Diseño de tres instrumentos de evaluación para los contenidos seleccionados en el área de lengua y literatura de la primera etapa de Educación Básica:

Para contenido de tipo: Conceptual

Programa de Educación Básica

Área y Bloque de contenido

Contenido

Objetivo instruccional

Primer grado Lengua y literatura.

Reflexiones sobre la lengua. Nociones acerca del funcionamiento de la lengua. Que los niños participen en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.

Diseño del instrumento:

Para la evaluación del contenido conceptual, organizar a los niños en equipos de trabajo, leer algunos cuentos, luego se realizaran preguntas de acuerdo a lo leído y para finalizar, lograr que cada uno de los niños pueda con sus propias palabras hacer un recuento del cuento que mas le gusto, esto le dará seguridad y elevara su autoestima.

Criterios para interpretar los resultados de la exposición oral.

Por medio de la observación se registraron los resultados en una escala de estimación que se presenta a continuación:

ESCALA DE ESTIMACIÓN

Alumno: ________________________________________________________

Grado: _______________________ Sección: __________________________

Área: _____________________________ Fecha: _______________________

Marque con una “X” el grado en que se manifiesta el aspecto observado:

GRADO DE DOMINIO

INDICADORES 1 2 3

 Escucha con atención e interés.

 Se expresa en forma cordial, respetuosa, y espontánea.

 Se inicia en el manejo de las de fórmulas de cortesía.

 Se inicia en el respeto a las normas del intercambio oral.

 Expresa oralmente cuentos.

APRESIACIÖN

1. Siempre.

2. A veces.

3. Nunca.

OBSERVACIONES

Para contenido de tipo: Procedimental

Programa de Educación Básica

Área y Bloque de contenido

Contenido

Objetivo instruccional

Primer grado Lengua y literatura.

Reflexiones sobre la lengua. Comparación de palabras que presenten semejanza en su sílaba inicial o final. Que los niños, observen textos sencillos con el fin de encontrar palabras que presenten semejanza en su silaba inicial y final.

Diseño del instrumento:

Para la evaluación del contenido procedimental se utilizará una lista de cotejo, ya que permite al docente observar los criterios que están ausentes o presentasen dicho momento.

Criterios para interpretar los resultados:

Por medio de diálogos e intercambios orales se realizó una lista de cotejo que a continuación se presenta:

LISTA DE COTEJO.

Alumno: ________________________________________________________

Grado: _______________________ Sección: __________________________

Área: _____________________________ Fecha: _______________________

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

Observa y reconoce sílabas iniciales y finales iguales en palabras distintas.

Conoce y diferencia las vocales y las consonantes.

Se esmera en la realización de sus trabajos.

Participa espontáneamente en actividades grupales.

Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación y comprensión del mundo.

Para contenido de tipo: Actitudinal.

Programa de Educación Básica

Área y Bloque de contenido

Contenido

Objetivo instruccional

Primer grado Lengua y literatura.

Reflexiones sobre la lengua. Interés por expresar las ideas en forma organizada y comprensible Motivar a los niños para que les sea mas fácil expresar sus ideas

Diseño del instrumento

Para la evaluación del contenido Actitudinal se utilizará un registro anecdótico.

Criterios para interpretar los resultados:

Por medio de diálogos e intercambios orales se realizó un registro anecdótico que a continuación se presenta:

REGISTRO ANECDÓTICO.

Alumno: ________________________________________________________

Grado: _______________________ Sección: __________________________

Área: _____________________________ Fecha: _______________________

LUGAR-MOMENTO

FECHA_ HORA

INCIDENTE

INTERPRETACIÖN Y REFLECIÓN.

CONCLUSION.

Dado que las aportaciones curriculares que se proveen en el contexto escolar pueden ser de distinta naturaleza (conceptuales, procedimentales y actitudinales),

la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferenciadas.

Así como ya se mencionó, en el desarrollo del trabajo, la elaboración de instrumentos de evaluación permite obtener resultados que indican como continuar la actividad ya sea para avanzar, corregir o complementar la formación del niño.

Se pretende saber hasta donde han llegado los aprendizajes y qué es lo que falta para que sean consumados; también resultaría de suma importancia para saber cómo proporcionar la ayuda pedagógica inmediata siguiente, e incluso la prestación

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