Jugando Con Los Niños

JUGANDO CON LOS NÚMEROS

Esta actividad servirá para reconocer las relaciones aditivas en los números y el orden estable de la serie numérica, mediante la identificación del orden ascendente y descendente de la misma.

Para la realización de la actividad, se sugiere contar con una recta numérica1 colocada en el aula, misma que, posteriormente (a partir de la valoración de los avances que vaya teniendo su grupo) se quitará para que los niños realicen el razonamiento de forma mental.

La complejidad de las consignas debe partir del conocimiento y manejo que tienen los alumnos de los números naturales.

¿Cómo se hace?

• Esta actividad puede emplearse como apoyo a las acciones para la organización del grupo como pase de lista, distribución de equipos, asignación de material, etcétera.

• La docente menciona la consigna: “Hoy repartiremos el material de trabajo en el siguiente orden…” u “Hoy, para pasar lista, al escuchar su nombre…” y mencionará la acción a realizar con los números:

–Dime un número contenido en el 5 (o cualquier número menor a 10)–. En este ejemplo el equipo podrá mencionar cualquier número del 1 al 5.

–Sigue con la serie: 8… (empezar por cualquier número que no sea 1).

–Cuenta “al revés” 5… (serie numérica en forma descendente)–. Cada niño continuará: 4, 3, 2, 1.

–Dime un número mayor a 4.

–Dime un número menor a 7.

–Agrega uno (o dos, o tres) al número dicho por el compañero anterior (o por la maestra).

• Es importante que en los casos en que la docente considere necesario apoye a los alumnos a visualizar el número en la recta, al identificar así la secuencia y las relaciones aditivas entre ellos, hasta llegar a la respuesta de lo que se les solicita, para avanzar así en su proceso de abstracción numérica.

1 La representación de la recta debe partir del 1 y no del 0 para evitar obstáculos didácticos que confundan la conceptualización que el niño se está haciendo de la serie numérica. Consejos Técnicos Escolares

2 Qué se favorece en los alumnos:

 Descubren las regularidades de la serie numérica oral y escrita.

 Identifican relaciones aditivas al interior de los números y avanzan en el principio de abstracción numérica.

 Desarrollan habilidades de estimación y resuelven problemas mediante el conteo; base para el cálculo mental posterior.

EXPRESAMOS NÚMEROS DE DIFERENTES MANERAS

A partir del conocimiento y manejo que los niños tengan de los números naturales y de las acciones que entre ellos pueden realizarse (agregar, quitar, igualar, comparar), la maestra propone a sus alumnos un número y les pide que lo representen de diferentes maneras.

¿Cómo se hace?

• Contar con material de representación que sustituya el registro convencional o que

ofrezca alternativas para ésta; como tarjetas con un objeto o animal (varias de la

misma categoría), o con números del 1 al 9 (varias con cada número).

• Otra opción es que los niños realicen representaciones gráficas o convencionales.

• Recordar que en el nivel preescolar no se pretende que los niños operen numéricamente, sino que ejerzan acciones sobre los números, los relacionen y finalmente logren un solo resultado mediante diversas vías. La intención de esta actividad es que los alumnos reconozcan relaciones aditivas al interior de los números y las múltiples posibilidades de accionar entre ellos, por eso es importante que el rango de números que se maneje no exceda el 9.2

Algunos ejemplos:

Para expresar el

número 7 Para expresar el

número 7 Para expresar el

número 6 Acción

entre los

números Para expresar el

número 4 Acción

entre los

números

5 2 Agregar 2

9 2 Quitar 3

**** *** agregar

* ****** agregar

• Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las expresiones propuestas son equivalentes o no al número que dijo la maestra.

2 “Los datos numéricos de los problemas que se espera los niños de preescolar puedan resolver, mediante el conteo, deben referir a cantidades pequeñas y los resultados estarán alrededor de 20, a fin de que la estrategia de conteo tenga sentido y resulte útil para los niños”. Fuenlabrada, I. “Hasta el 100 no y las cuentas tampoco…”

Qué se favorece en los alumnos:

 Reconocen variedad de posibilidades de representación e identifican la correlación entre el registro numérico (convencional) y el total de una colección.

 Reconocimiento de las relaciones aditivas al interior del número, y que éste se mantiene constante, lo que puede comprobarse mediante el conteo 1 a 1 (independientemente de la forma de representación).

 Desarrollo de estrategias de estimación numérica, base para el cálculo posterior.

RESOLVAMOS PROBLEMAS

Organizado el grupo en equipos, la docente solicita a los integrantes de alguno que comenten alguna situación de la vida cotidiana que hayan tenido que solucionar o que sepan de alguien que lo haya hecho. (Puede tratarse de algo real o ficticio, siempre que represente un reto a resolver.)

Nota: En caso de que el grupo no proponga, la docente les presentará la situación a resolver, misma que tendrá prevista para estos casos.

¿Cómo se hace?

• Una vez expuesta la problemática o situación a resolver, la docente pide a los equipos que conversen al interior sobre ésta (5 a 10 minutos). La docente apoya con la formulación de preguntas que guíen la conversación al interior de los equipos como:

¿dónde pasó eso?, ¿quiénes crees que estaban presentes?, ¿cómo crees que se haya sentido X en ese momento? ¿Piensas que lo que hizo X fue correcto?, ¿por qué? ¿Tú qué harías si fueras X personaje de la historia? Lo importante es que todos los equipos lleguen (mediante la conversación) a una forma de resolver la situación planteada.

• Tras el tiempo asignado para la conversación, la docente pide que cada equipo comente la forma en que hubiera actuado para solucionar lo expuesto. Se promoverá que el resto del grupo opine sobre lo que cada equipo comente, apoyando sus participaciones orales para que fundamenten sus argumentos (5 a 10 minutos.)

Nota: La organización del grupo deberá ir rotando, de manera que a todos los equipos les toque proponer la situación a resolver.

Algunas propuestas:

• Ayer que fui a la tienda compré un refresco, unos chicles y unas papas, pero al pagar la señora no me cobró los chicles; por lo que yo…

• Cuando voy a casa de mis primos jugamos con sus vecinos; pero el sábado uno de ellos se llevó la pelota de mi primo y no se la quiso devolver, por lo que yo le recomendé a mi primo que…

• El fin de semana, jugando con mi primo y su hermanita, se nos atoró un globo en la reja del vecino, así que mi primo le dijo a su hermana que se subiera a una mesa y se colgara del cable que sale de la casa del vecino

para alcanzar el globo. Yo sugerí que…

6 Qué se favorece en los alumnos:

 Se amplían sus posibilidades de expresión oral, al incrementar su vocabulario y construcción sintáctica.

 Desarrollan su comprensión y sentido crítico en situaciones cotidianas, así como sus

habilidades de conversación y diálogo para llegar a opiniones consensuadas.

MI LUGARCITO ESTÁ…

Los alumnos establecen sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

¿Cómo se hace?

• En un espacio amplio, la docente invita a sus alumnos a jugar busco un lugarcito. Todos juntos cantarán, y cuando finalice el canto deberán quedarse quietos en un lugar sin moverse.

• Una vez que se termine la canción, deberán cuestionarlos de manera individual. Se pide a uno de los alumnos que describa dónde se quedó y qué hay a su alrededor.

• Algunos otros cuestionamientos pueden ser:

o ¿Dónde te encuentras?

o ¿Quién está cerca de ti?

o ¿Quién se encuentra más lejos de ti?

o ¿Qué objetos hay cercanos a ti?

o ¿Quién se encuentra detrás de ti?

o ¿Quién está más lejos de la puerta, tú o tu compañero?

• Propicie que se establezca la mayor relación posible entre el lugar donde se quedó parado y los objetos y personas que están a su alrededor .

• Se debe procurar que el niño establezca la relación entre su cuerpo y otros objetos y los describa; en caso necesario, hágale preguntas que lo lleven a ampliar sus relaciones espaciales.

Qué se favorece en los alumnos:

 La verbalización de posiciones y desplazamientos.

 Utilizan términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etcétera.

 Establecen relación de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre los objetos, al tomar en cuenta las características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

JUEGO CON CARTAS

El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.

¿Cómo se hace?

• Repase con los alumnos los números del 1 al 10, y asegúrese de que sepan el orden correcto.

• De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.

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