LA MOTIVACIÓN COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL ALCANCE

LA MOTIVACIÓN COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL ALCANCE

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Arlenis Tovar

Licenciada en Contaduría Publica

Egresada de la Universidad de Carabobo

RESUMEN

En este artículo se analizan definiciones de motivación, estrategias de enseñanza y aprendizaje significativo, sus características, importancia y enfoque, para dilucidar los significados que los estudiantes universitarios les asignan y su posterior aplicación en diversos contextos. La motivación, en la ejecución de estrategias de enseñanza para estudiantes universitarios, como una herramienta fundamental, representa más que una alternativa viable para formar alumnos autónomos, sobre la base de una educación que concientiza propios procesos cognitivos, permite a su vez la autorregulación de los mismos, para luego conducir la transferencia a otros ámbitos de su vida. El considerar factores motivacionales y de preferencia para los estudiantes, crea el ambiente propicio para la construcción de los aprendizajes, es decir; la utilización de técnicas didácticas que los inviten a pensar, crear y participar activamente; a la vez que se les proporcione un ambiente espontáneo para trabajar y compartir experiencias, generando así el aprendizaje significativo.

Palabras Claves: motivación, estrategias de enseñanza, aprendizaje significativo

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THE DECISIVE FACTOR AS MOTIVATION IN THE SCOPE OF THE TRAINING MEANINGFUL

Yazdil S. Vargas Ferrer

Degree in industrial relations

Graduate of the University of Carabobo

ABSTRAC

This article discusses definitions of motivation, learning and meaningful learning, characteristics, importance and approach, strategies for clarifying the meanings assigned to them by the University students and their subsequent implementation in various contexts. Motivation, the implementation of strategies for education for undergraduates as a fundamental tool represents rather than a viable to form self-employed, students on the basis of an education that teaches own cognitive processes, allows you to turn self-regulation, then driving the transfer to other areas of your life. Consider preference and motivational factors for students, creates conducive environment for the construction of apprenticeships, i.e.; didactic techniques that invite them to think, create and participate actively; while they are provided with a spontaneous atmosphere to work and share experiences, thereby generating significant learning.

Key words: motivation, learning meaningful, learning strategies

1. Consideraciones teóricas básicas:

Para conocer el significado de motivación se presentan una serie de definiciones que permitan colocarnos dentro del contexto deseado con claridad.

El Diccionario Enciclopédico Nuevo Océano (2008), “la motivación es un factor psicológico consciente o no, que predispone al individuo para realizar ciertas acciones, o para tender hacia ciertos fines (una necesidad o una tendencia).”

Según, Dessler (2000), la motivación refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades, puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades específicas es una cuestión individual, es obvio que no se va a encontrar ninguna guía ni métodos universales para motivar a la gente”

Por su parte, el Diccionario de la Real Academia Española (1995),”la motivación es un ensayo mental preparatorio de una acción para animarse a ejecutarla con interés y diligencia”

Maslow (1954), autor de una teoría de la motivación humana, postula que los individuos tienen impulsos o necesidades que deben ser satisfechas a partir de una jerarquización de las mismas.

En este orden de ideas, se evidencia que la motivación pretende describir que son los humanos y que pueden llegar a ser, en consecuencia; tiene su raíz en la particularidad de las personas y como su dinamizador influye en su desempeño ante las actividades que representen interés para ellas.

La explicación de que es lo que da fuerza y dirige al comportamiento resulta complicada, abordada por diversas teorías psicológicas estudiosas de los aspectos motivacionales. Entre ellas las que más han tenido repercusión en el campo educativo, se encuentran el conductismo, el humanismo y el cognoscitivismo. Los conductivistas explican la motivación en términos de estímulos externos y reforzamiento. Para la visión humanista el énfasis esta puesto en la persona total, sentido de competencia, en sus necesidades de libertad, autoestima, capacidad de elección y autodeterminación, por lo que sus motivos centrales se orientan hacia la autorrealización personal.

Los enfoques cognitivos explican la motivación, en términos de una activa búsqueda de significado, sentido y satisfacción respecto a lo que se hace, con el planteamiento de que las personas están guiadas fuertemente por las metas que se establecen. En otras palabras, es el grado en que el individuo se compromete a gastar esfuerzo en el cumplimiento de una actividad u objeto específico.

Existen un sin número de factores que inducen a la motivación humana, peros los más relevantes son los incentivos intrínsecos y extrínsecos.

Es así como Díaz-Barriga y Hernández Rojas, (2008:p.67), se refiere a los intrínsecos como: “los intereses personales y la ejecución de sus capacidades particulares, a fin de alcanzar objetivos propios, por lo que la actividad resulta autorrealizadora en sí misma (…), así como también, señala que los extrínsecos se relacionan con el interés que despierta el beneficio (recompensa), que se obtendrá al realizar la actividad.

Hacer esta diferenciación, permite distinguir los motivos o metas que priorizan las personas e identificar su patrón motivacional. Sin embargo, es difícil determinar con exactitud cuando un estudiante está motivado intrínseca o extrínsecamente, se requiere buscar la causa dentro o afuera

En el contexto educativo, la motivación del estudiante demuestra la medida en que éste presta atención y esfuerzo en determinados asuntos, relacionados a la vez con sus experiencias, disposición y razones que los involucran en las actividades académicas.

Múltiples factores determinan la motivación por aprender, pero ¿qué papel debe representar el profesor en lo que respecta a inducir en los alumnos el logro de aprendizajes?; ¿a través de qué mecanismos alcanzará este objetivo?; ¿cómo fomentar el interés en ellos, por realizar esfuerzos requeridos en la ejecución de actividades académicas?. En definitiva, el docente, influencia de manera decisiva; inconsciente o conscientemente, lo que sus discípulos quieran saber y sepan pensar.

Así es como se requiere conceptualizar “estrategia”.

Por su parte, Sambrano y Steiner (2007, 109), la definen “como el conjunto de actividades por medio de las cuales se orienta una persona hacia el logro de un objetivo (…)”. Se infiere en la aplicación de la misma por parte del docente, la necesidad de que en ella este inmerso un motivo correlacionando todos los actores del proceso educativo.

Así mismo, Félix (2007), citado por Díaz-Barriga y Hernández Rojas, (2008:p.67), refiere que son herramientas pedagógicas usadas por el docente que afectan significativamente el producto obtenido por los estudiantes.

En este mismo orden de ideas, Farmer y Wolff. (1999), citado igualmente por Díaz-Barriga y Hernández Rojas, (2008:p.32), puntualizan que estrategias de enseñanza “son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”.

Se evidencia la importancia de la aplicación y evaluación de los instrumentos adecuados tomando en consideración los contenidos a desarrollar y la audiencia a la cual van dirigidos. Lo que exige planificación académica, sin lugar a la improvisación.

Por todo lo expuesto, se hace necesario destacar, a Ausubel (1963, s/p), autor que registra el concepto de el aprendizaje significativo por primera vez, quien afirma en su teoría “… para dar paso al proceso de aprender debe existir una estructura previa de conocimiento la cual al relacionarse con la nueva información, la integra, la modifica y da paso al nuevo conocimiento; es decir al aprendizaje significativo”.

Es por ello, que “propiciar el ambiente aula adentro, con estrategias de enseñanza motivadoras, permitirá que los estudiantes se interesen por las actividades académicas planificadas, dando lugar al aprendizaje significativo”. De allí se infiere que el grado motivador de las estrategias docentes aplicadas es un vínculo para lograr el óptimo desempeño en el desarrollo de las actividades con los estudiantes.

En consecuencia, la construcción del conocimiento nuevo da garantía de que el estudiante optimiza los recursos, fija el aprendizaje, eleva el rendimiento académico y para lograr un ejercicio profesional eficiente y eficaz, directamente proporcional a los objetivos alcanzados.

No obstante, debe considerarse que los conceptos y significados de los estudiantes son también necesarios para vislumbrar las formas en que se aproximan al conocimiento y su trabajo en clases, a la vez que se constituyen como punto de partida de su propio proceso de aprendizaje.

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