LABORATORIO DE DOCENCIA

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LABORATORIO DE DOCENCIA

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Maestrante: Rosaura Flores López

rosaura.flores.lop@nay.nuevaescuela.mx

Grupo G- Cede Tepic

Dr. Raúl Muro Virgen        

Marzo del 2022

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos ayudó a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo, sustentado en las teorías de la información, la psicolingüística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial. Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo.

En este apartado se hace referencia a dos líneas principales de trabajo: La aproximación impuesta y la aproximación inducida. En el caso de la aproximación impuesta, las “ayudas” que se proporcionan al aprendiz pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva, y son planeadas por el docente. De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de “ayudas” internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la información.  Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. Solo que en la primera recae la responsabilidad en el docente y la segundo en el aprendiz.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

        Las principales estrategias de enseñanza que el docente puede emplear para facilitar el aprendizaje significativo en los alumnos son: Objetivos o propósitos del aprendizaje, Resúmenes, Ilustraciones, Organizadores previos, Preguntas intercaladas, Pistas tipográficas y discursivas, Analogías, Mapas conceptuales y redes semánticas, así como uso de estructuras textuales

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos, según el proceso cognitivo elicitado: Objetivos o propósitos preinterrogantes, Actividad generadora de información previa, Preguntas insertadas, ilustraciones, pistas o claves tipográficas o discursivas, Mapas conceptuales, Redes semánticas, Resúmenes, Organizadores previos y Analogías. 

Estrategias para orientar la atención de los alumnos: Son aquellos recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Las que se incluyen en este rubro son las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito-, y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación visoespacial, como mapas, o redes semánticas, y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausbeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO 

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar. Las funciones de los objetivos como estrategia de enseñanza son las siguientes:

• Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.
•  Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
• Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
• Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qué se esperará de ellos al término de una clase, episodio o curso.
• Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
• Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluación.

ILUSTRACIONES

Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etcétera) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Las funciones de las ilustraciones en un texto de enseñanza son:

• Dirigir y mantener la atención de los alumnos.
• Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar en forma puramente verbal.
• Favorecer la retención de la información: se ha demostrado que los humanos recordamos con más facilidad imágenes que ideas verbales o impresas.
• Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada.
• Permitir clarificar y organizar la información.
• Promover y mejorar el interés y la motivación.

Los tipos de ilustraciones más usuales que podemos emplear en materiales impresos con fines educativos, se describen a continuación (Duchastel y Walter, 1979):

• Descriptiva: Este tipo de ilustraciones muestran cómo es un objeto, nos dan una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos verbales.
• Expresiva: busca lograr un impacto en el lector considerando aspectos actitudinales y emotivos. Ejemplos: fotografías de las víctimas de la guerra, la hambruna o los desastres naturales.
• Construccional: Es útil cuando se busca explicar los componentes o elementos de un objeto, aparato o sistema. Ejemplo: Diagrama de las partes de una máquina, el aparato reproductor femenino
• Funcional: Muestra cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema. Ejemplo: Ilustración de un ecosistema o cadena alimenticia.
• Lógica-matemática: Son arreglos diagramáticos de conceptos y funciones matemáticos.
• Algorítmica: Incluye diagramas donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos de un procedimiento, demostración de reglas o normas, cartas de flujo de información.
• Arreglo de datos: Se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fácil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular, diagramática o cartográfica.

RESUMENES

Como estrategia de enseñanza, el resumen será elaborado por el profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo al estudiante. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa y ágil. Para ello se analizan las principales funciones:

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