LAS DISLEXIAS Y OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

 LAS DISLEXIAS Y OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

El acceso a la lengua escrita representa en la vida de un niño un cambio de envergadura: inicia una nueva relación con la lengua y, a través de ella, con las personas, de ella, con la personas, con el mundo y la cultura. El tema de la alfabetización es crucial para el desarrollo social, económico y por cierto cultural.

De acuerdo a datos aportados por Shaw (1999), se estima que en USA un 5% de los niños aprenden a leer por su cuenta, antes de entrar a la escuela “como por arte de magia”;  un 53% aprende a leer con toda facilidad, cualquiera sea la metodología de la enseñanza de la lectura que se utilice. Para el 60% restante, aprender a leer aprender a leer es un desafío importante, dentro de este 60% hay un subgrupo de niños para los cuales aprender a leer es tan difícil que suelen ser clasificados como “niños con problemas para la lectura” se habla de un 15% a un 20% del grupo total. Se trata de los niños que presentan dificultades para aprender a procesar la lengua escrita.

La distinción entre dislexias y otras dificultades severas para la lectura puede resultar difícil de establecer por lo cual muchos investigadores incluyen bajo denominaciones del tipo “retardados lectores severos” o “lectores deficientes” a todos los niños – disléxicos o no- que presentan un rendimiento lector muy por debajo de lo esperado para su edad o curso o nivel intelectual. Sin embargo, estas denominaciones, incluida por cierto de la dislexias, son criticadas por quienes asumen el punto de vista extrínseco y curricular, ya que atribuyen las dificultades para aprender a lo que ocurre con la enseñanza, la escuela y el currículo.

La dislexias fue identificada ya a fines del siglo IXX p. Morgan. con el gran impulso que cobraron en psicología los modelos de procesamiento de la información, llegando a constituir la expresión más vigorosa del cognitivismo moderno desde las ultimas décadas la literatura especializada informo sobre la presencia de otros déficit en los niños con trastornos del aprendizaje, en diferentes aspectos y/o etapas del procesamiento de la información: memoria sensorial y de corto plazo capacidad de acceso a la memoria semántica en tares de coordinación de la información etc.

Ya que no se puede esperar que influencias genéticas de esta naturaleza respeten los límites de una inteligencia deficitaria, de circunstancias sociales adversas o de una pobre escolaridad, está implícito que los problemas disléxicos pueden coocurrir con cualquier nivel intelectual, estatus social o cumplimiento de exigencias de escolaridad.

Los niños que persistieron en el retardo lector, después de recibir ayuda psicopedagógica y teniendo un rendimiento intelectual normal, pueden ser considerados disléxicos, tanto por la persistencia de las dificultades para leer, como por el déficit en las pruebas de procesamiento fonológico oral y escrito.

Los educadores especialistas dan cuenta de los serios tropiezos de los disléxicos en decodificación y lectura oral, en la que pueden lograr, sin embargo, un nivel de comprensión bastante aceptable gracias a un significativo esfuerzo “compensación consciente” en términos de los investigadores de Sheffield o de “trabajo más duro”. Esta torpeza de automatización y fluidez que supone un tropiezo en una de las características esenciales de toda habilidad, fue estudiada también con mucha rigurosidad por un equipo holandés, comparando niños disléxicos y controles normales de la misma edad, y niños del mismo nivel lector, pero de menor edad cronológica, en la automatización de lectura  palabras y pseudopalabras y, además, por medio de un intenso programa de entrenamiento de fluidez de lectura ( utilizando audífonos y computadores)junto a una mayor dificultad de parte de los disléxicos en reconocer palabras presentadas con un periodo muy breve de exposición.La dislexia implica patrones de activación anormal en la vida accipito-temporal pero posiblemente también en otras áreas. Las personas con dislexias leen titubeando, tienen una memoria operativa deficiente para los sonidos verbales, deficiente percepción del habla y dificultades para convertirse en lectores automáticos. El trastorno en su sistema nervioso es evidente en la edad pre-escolar, el problema es a menudo hereditario muchos estudios de imagen cerebral han encontrado conexiones nerviosas atípicas durante la lectura entre los centros del lenguaje y las tareas de procesamiento fonológico. Una razón es una inhabilidad para filtrar el ruido de la señal.

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