LCurriculum, cambios y transformaciones que ha tenido con el paso del tiempo

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL EN ACAPONETA

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ALUMNA: Sonia Patricia Sánchez Vázquez

MAESTRA: Sandra Luz Souza

MATERIA: Adecuación Curricular

TRABAJO “ENSAYO”

01 de octubre del 2014

INTRODUCCIÓN

      En este presente ensayo hablare de diferentes temas como lo son; La historia del curriculum, cambios y transformaciones que ha tenido con el paso del tiempo, así como lecturas que me han para apoyarme, también reflexionando y analizando cada una de ellas, conocer más a fondo de la Reforma Integral de Educación Básica  ya que es indispensable reconocer que a cada Maestro y nosotros como futuros impartidores de la educación nos corresponde la tarea de traducir los principios que orientan la reforma a propuestas concretas en el salón de clase, esto es: realizar una planeación de sus actividades didácticas en concordancia con los enfoques de cada asignatura y establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articulen este nuevo  enfoque, apoyadas en los materiales educativos que proponen los planes y programas de estudio.

LA HISTORIA DEL CURRICULUM

La educación y sus ciencias se vieron representadas en un campo de prácticas que atravesaron y se diferenciaron por toda Europa y Norteamérica a principios del siglo XX. Las tesis culturales en pedagogía representaban los valores y las normas sobre la esperanza para el futuro de la nación a partir de la educación del niño. La educación reunía la administración social del progreso, la libertad, el derecho a la individualidad y la cual construcción de la nueva sociedad al formar al nuevo niño. Los sistemas comparativos reconocían y diferenciaban al “civilizado” de los “otros”, el incivilizado, el salvaje, el atrasado y el niño con desventajas sociales fueron el curriculum y la enseñanza, mismo que garantizaba en el niño la redención de la sociedad. La manera considerada en la que el niño aprendía de la civilización es por medio de la interacción cara a cara una presunción que continua de varias formas en el pensamiento psicológico y social de la modernidad. Por tanto Dewey y su colega George Herbet persiguieron la planificación del individuo a partir de procesos de mediación y autorrealización en los dominios de la comunidad. La pedagogía fue una estrategia principal en esta administración social del niño. Las nuevas psicologías del desarrollo del niño plantearon distinciones y diferencias que regularían no solo la información sino también lo que era y seria el niño.

El conocimiento del curriculum fue formado dentro de  Las didácticas del aula, materiales instructivos, y el ajuste temporal de las asignaturas de la escuela. El contenido de las asignaturas de las escuelas giraban alrededor de disciplinas académicas pero la selección y la organización del conocimiento se ajustaban y servían a propósitos psicológicos para el desarrollo y el aprendizaje del niño.

 La educación se planteaba como la institución para crear una igualdad de ideas entre las diferentes poblaciones al estresar el presente y futuro en vez del pasado.

La esperanza de la planificación se basó en la creencia de la ciencia como medio para planificar y producir artificialmente un individuo y una sociedad más inclusiva, y se consideraba como una planificación para el cambio de las condiciones de las personas que cambian a las personas, también hablando de  tesis culturales en pedagogía queda muy en claro representaban valores y normas de la esperanza para el futuro de la nación y partir de la educación del niño y con esta esperanza también se reconocieron y se produjeron diferencias.

EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES, Es una lectura que analicé misma que me hizo tener más nociones acerca de los programas de estudios. Los planes y programas de estudio responden a múltiples intereses y sentidos. La institucionalización de la escuela fue exigiendo que poco a poco se detallaran con mayor precisión dichos instrumentos. Y de este proceso, que se verifica en el siglo XX, se derivaron varias concepciones sobre el sentido institucional de los mismos: mientras que para unas instituciones los planes y programas de estudio son la norma a cumplir, para otras sólo constituyen una orientación. La teoría de planes y programas, que se gestó en el pragmatismo estadounidense y devino paulatinamente un pensamiento tecnocrático-normativo, se opone a las concepciones habituales que tiene el docente en relación con su trabajo educativo.

Menciono también que por medio de este texto por nombre DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU IMPLEMENTACIÓN afirmo y estoy de acuerdo un concepto muy importante Competencia que corresponde más que nada a un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos, y constituye un saber actuar muy flexible, y adaptable a diversos contextos y problemáticas, y al ponerla en práctica es decir funcionamiento se requieren recursos numerosos y variados, menciona y hace referencia también  a las 8 fases o etapas del desarrollo por competencias, así como el saber que los recursos para lograr las competencias son, planificación de la acción , reflexión en la acción y reflexión sobre la acción, y asimismo deja muy en claro esta lectura, que para el inicio de la elaboración de un programa por competencias obliga por igual una transformación entre el docente y el alumno.

Más sin embargo ha habido aún problemas que han surgido, en el ámbito de la educación en las diferentes formas de enseñar y tantos cambios que han ocurrido. Otro material sin duda muy importante es la lectura que analizamos y expusimos en el aula, EL CONFLICTO SOBRE LA EDUCACIÓN ADAPTADA A LA VIDA.

En cuanto al problema eje que se maneja en esta lectura identifiqué con facilidad son el Que enseñar que corresponde a enseñar a trabajar por medio de competencias, Cómo, mediante programas basados en el desarrollo de competencias que exigen que los docentes que estén involucrados franqueen varias etapas. Y él Para que enseñar, para que las escuelas dirijan más su atención y den soluciones inmediatas a las necesidades de cada estudiante.

Algunas veces nos preguntaremos para que sirve o porque se dará una reforma curricular, algunas personas quizás ya sabemos o tenemos conocimiento sobre ello,  Una reforma curricular actualiza la educación con respecto a los cambios que tiene día con día la ciencia, la tecnología y/o intereses políticos del momento y del gobierno,

A finales de la década de los treinta comenzó a formarse un consenso entre los educadores estadounidenses con respecto a la cuestión de la organización y la satisfacción del curriculum, y de manera personal coincido con Mackenzie identifico opciones organizativas en el uso de campos amplios de conocimiento, problemas funcionales de la vida, los intereses y necesidades de los niños.

De igual forma la educación adaptada a la vida se vio desafiada por un grupo de reformadores que estaban en favor de organizar las asignaturas del curriculum  alrededor de las disciplinas tradicionales del conocimiento.

Y fue también aquí donde se derivó el curriculum escolar que surgió de las necesidades, intereses y habilidades de los niños más que de las disciplinas de conocimiento.

En nuestro país la secretaria de educación pública (SEP) puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de este programa renovador se dio en el año 2004 con la nueva complementación del nuevo curriculum de educación preescolar, La RIEB es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro de perfil de egreso, los componentes fueron la formulación de nuevos planes y programas de estudio para la educación básica. Lo que la RIEB busca es ofrecer una educación integral que equilibre la formación de valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.

Esta Reforma parte de la estructuración global del proyecto cuya base es la coherencia de los fundamentos pedagógicos que promueve y posibilita al docente el acercamiento a los propósitos y al enfoque del nuevo plan de estudio, los programas y los materiales educativos para que se apropie de ellos y encuentre diversas formas de trabajo en el aula acordes con la diversidad y en el entorno sociocultural.

Esta Reforma Educativa debe ser entendida desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisión, a la actualización y articulación de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una visión que incluya a los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio es decir el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que al momento de egresar alcancemos estándares de desempeño, es decir los conocimientos, las habilidades, las actitudes, y los valores. En lo que se refiere a las nuevas exigencias para los dicentes la RIEB concibe dos áreas que han resultado particularmente desafiantes: la planificación del trabajo educativo y la evaluación de los aprendizajes.

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