LOS HUECOS COMO ESPACIOS DE INNOVACION PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS HUECOS COMO ESPACIOS DE INNOVACION PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Autor: Leonel Del Carmen Narváez Hernández.

Correo electrónico: narva80@hotmail.com

Campus: Universidad Valle del Grijalva (UVG), Comitán.

Área: Docente en Secundaria del estado “José María Morelos y Pavón ambos turnos.

RESUMEN

En esta ardua búsqueda de innovar la educación en México, es imprescindible generar nuevas propuestas que aporten descubrimientos frescos, que ayuden a los estudiantes y maestros a mejorar sustancialmente sus procesos de enseñanza- aprendizaje dentro del aula, estos instrumentos de educación alternativa coadyuvaran a desarrollar al máximo su potencial creativo, propiciando al mismo tiempo el juego de las interpretaciones, cambiando significados que utilicen para su propio beneficio.

Promover los huecos dentro del aula contribuyen a experimentar fenómenos profundos que nos incita a observar e investigar hacia nuevos significados de la realidad en que se desenvuelven, permitiendo que los aprendizajes sean un proceso inclusivo que generen espacios de innovación necesarios que inviten a la exploración y el trabajo creativo en el aula.

En este sentido, los huecos funcionaran como espacios de descubrimiento proyectado en el futuro de los aprendizajes esperados de los alumnos, con la intención de que el maestro, en su función de guía, provoque la libre asociación de ideas, a fin de aceptar la búsqueda de lo nuevo y lo innovador, que permita interpretar por si mismos lo que han encontrado.

Este cambio cualitativo en los estudiantes, contribuirá a la construcción alternativa de sus propios saberes, teniendo en cuenta el rol del docente, quien orientará de manera coordinada las actividades adecuadas que generen de manera significativa los ambientes de aprendizaje, ideales para la formación integral del alumno, transformando de manera relativa su realidad. Por tal razón, es importante señalar la necesidad del maestro de atender diferentes y múltiples demandas dentro de la escuela que hace de su labor cotidiana más compleja enfrentándose día a día a nuevos retos del sistema educativo mexicano.

Palabras clave: Huecos, ambientes de aprendizaje, espacios de innovación, pedagogía alternativa, emancipación.

ABSTRAC.

In this arduous search to innovate education in Mexico, it is essential to generate new proposals that provide fresh discoveries that help students and teachers to substantially improve their teaching-learning processes in the classroom, these alternative education tools will help develop maximum creative potential, while promoting the play of interpretations, changing meanings used for their own benefit.

Promoting gaps in the classroom contribute to experiencing deep phenomena that incite us to observe and investigate new meanings of the reality in which they operate, allowing learning to be an inclusive process that generates necessary spaces for innovation that invite exploration and Creative work in the classroom.

In this sense, the gaps will function as spaces of discovery projected in the future of the expected learning of the students, with the intention that the teacher, in his guiding role, provoke the free association of ideas, in order to accept the search of the new and the innovative, that allows to interpret for themselves what they have found.

This qualitative change in the students, will contribute to the alternative construction of their own knowledge, taking into account the role of the teacher, who will coordinate in a coordinated manner the appropriate activities that generate in a meaningful way the learning environments, ideals for the integral formation of the student , transforming their reality in a relative way. For this reason, it is important to point out the teacher's need to attend to different and multiple demands within the school, which makes his daily work more complex, facing every day new challenges of the Mexican educational system.

Keywords: Gaps, learning environments, innovation spaces, alternative pedagogy, emancipation.

INTRODUCCION

Durante décadas los investigadores en educación han buscado inducir a través de los nuevos modelos educativos las innovaciones necesarias que permitan mejorar las prácticas docentes en la escuela y en consecuencia mejorar los ambientes de aprendizajes dentro y fuera de ella, implementando nuevas estrategias de educación alternativa que conducirán a elevar el potencial creativo e imaginativo del alumno. Sin embargo, existen muchas veces factores esenciales que limitan estas posibilidades de transformación en el sistema educativo nacional debido a que interfieren directamente en la vida escolar, que hace visible las condiciones deprimentes en las que se encuentra cada una de las instituciones educativas del país.

En este contexto, es indispensable reconocer la importancia de generar nuevas técnicas de aprendizaje que permita mejorar a gran escala el conocimiento significativo del alumno mediante un fenómeno concreto. La visión radical consiste en ayudar al alumno a descubrir conocimientos nuevos que muchas veces el mismo profesor desconoce. Estos huecos serán espacios de innovación que nos conducirán a un proceso inclusivo, en el que se tendrán ambientes de aprendizaje más propicios para un aprendizaje crítico y reflexivo. “El desafío del profesor es ayudar al alumno allí donde falla su fuerza de voluntad, no su inteligencia, y tiene que enfrentarse a las adversidades de su materia de estudio” (TALGAM, 2017, pág. 41).

Entonces, la tarea del docente se vuelve crucial, porque se convierte más que en un solo maestro de la enseñanza, es entonces, quién permite al alumno adentrarse a las profundidades de su búsqueda, a través de nuevas propuestas pedagógicas alternativas que produzcan una educación más humanística, critica y reflexiva. Logrando interpretar su realidad a medida como va disociando un conocimiento emancipador.

DESARROLLO

Enfrentar los nuevos retos de la educación en México parece una tarea fácil, sin embargo, los actores educativos sabemos día a día de los desafíos sociales, educativos, culturales, científicos, etc., que se nos presentan en las escuelas hacen que nuestra labor docente requiera de técnicas y estrategias didácticas cada vez más innovadoras adecuadas al contexto donde nos desarrollamos.

Consideramos que el docente debe contener un bagaje amplio de estrategias que permitan desarrollar adecuadamente en el aula, dependiendo de las necesidades de cada alumno. DIAZ BARRIGA (2002) dice: “La enseñanza de las estrategias de comprensión como para las del dominio de la composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la práctica guiada en contextos dialógicos entre un enseñante y los aprendices”. (pág. 346).

Es preciso señalar, que uno de los propósitos centrales es que el alumno aprenda a enfrentarse a las diferentes actividades de composición y situaciones en su vida escolar cotidiana de una forma estratégica que le permita formarse integralmente dentro de ambientes igualitarios que faciliten su aprendizaje significativo dentro de la escuela.

Una transformación adecuada en las técnicas de enseñanza permite mejorar los aprendizajes en los alumnos, dinamizando la clase, creando un ambiente emotivo en el aula, que permita el buen desarrollo de los procesos de aprendizaje. Por eso, hago énfasis en la enseñanza por descubrimiento, en donde el alumno indague e innove conocimientos, a partir de una enseñanza inductiva que genere pensamientos críticos y reflexivos. REIBELO (1998) afirma: “El aprendizaje por descubrimiento requiere que el alumno asuma su propio protagonismo y sea capaz de elegir, organizar y aplicar los conceptos idóneos para la resolución de problemas” (pág. 145).

Hay que tener en cuenta, que el alumno debe ser autónomo en la toma de decisiones para resolver situaciones o hallazgos novedosos en problemas plateados desde su cosmovisión. Ser protagonista de su propio aprendizaje, en donde, sea capaz de incidir en los procesos de investigación, organizando y aplicando las mejores técnicas para obtener nuevos paradigmas, que lo conducirán a generar esos huecos que le ayuden a adentrarse a las profundidades de la materia de estudio.

 Sin embargo, es muy común que el estudiante cometa un sin fin de errores en la búsqueda de estos procesos de construcción del conocimiento significativo, el cual le servirá como fuentes de progreso, de experiencias adquiridas, motivación epistémica de cada una de sus acciones que realice en este proceso de interpretación en la construcción de sus hipótesis. No quiere decir esto, que no exista la orientación del profesor, al contrario, se encargará de guiar, autorregular y direccionar las actividades del alumno, apegándose a las normas de investigación, a fin de alcanzar la reconstrucción de un significado nuevo. RANCIÉRE (2003) dice: “El acto de enseñar podía producirse según cuatro determinaciones diversamente combinadas: por un maestro emancipador o por un maestro atontador; por un maestro sabio o por un maestro ignorante” (pág. 12).

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